试论语文课堂导引的动态生成

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1、试论语文课堂导引的动态生成宁波市镇海区实验小学章燕君【摘要】作为教学方法的进一步探究，小学语文课堂导引的支点在于启发,方法的关键在于点拨。它在动态Z中生成，又在动态Z中发展变化，同时就在这动态之中形成新的导引方法和规范。从教学论角度审视小学语文课堂的导引，通过教例分析以论证七种需用的课堂导引方法，包括其特征和运用途径。此论试图为小学语文教师在教学笫一线前沿的教法探究寻找到一个着陆的落点。【关键词】小学语文课堂导引方法动态生成语文课堂教学追求的是一种“变化”的状态，在语文课堂中应看不到知识的填压，只有教师的导引

2、，只有不断地牛成，只有智慧的闪耀。该让学生思考的就要让学生深入地思考，该让学生讨论的就要让学生热烈地讨论，该让学生交流的就让学生积极地交流，“教师导引是教学走向生成的关键”。所以，作为老师耍有灵活驾驭课堂的能力，始终关注学生的生命成长，积极调动学生的学习兴趣，善于导引，巧于点拨，努力创设洋溢个性的，创新的，多姿多彩的智慧教学。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”在课堂导引方法和规范的探索中我们也可以找出一些能让学生迅速理解文章的支点，善于用好这些支点，我们就能把我们的语文课堂成功导引向动态生成的课堂

3、。一、从教学论角度审视语文课堂的导引1、课堂导引的意义与着力支点“不愤不启，不煤不发”，一堂课从其准备到具体实施，学生可能把全部希望寄托于课堂，寄托于语文教师。因此，课堂教学的前期环节的导引尤显重要。教师生动冇趣又富冇启发的导引，可将前后、新旧知识，各课之间、各单元、各阶段Z间，甚至是即刻的学生兴奋、关注、热议、热点巧妙地结合，使课堂的导引成为真正的导引。而课堂导引的支点在于启发，例如启发引导学生探究、提问,训练学生敢于发表不同见解的方法和技巧，最终和学生共同完成i个接着i个的学习任务。2、课堂导引的功利性境

4、界。培养合作，激励实践。导引的重要任务Z—就是促使学生认真地进行口学，这个自学概念包含了合作和实践，并非完成封闭的个体学习。学生合作和实践过程中的有所得有所疑，就会使他们养成提问的习惯。作为教学的主导者，教师可以根据学生情况，集屮答疑或采取编组讨论以及自行查资料等来解决问题。教师还应该按照预设适时提岀问题，让学生去思考并合作解决。导引环节的功能是多维的。利丁•测评，益于发展。有教学活动就应该有测评。教师和学生都耍有随堂检测的意识，导引的效度也要体现在师生共冇的测评环节，包括教师的检测、学生的自检和互检。教师需

5、要引导学生把检测的过程当做一次新的学习机会。检测的结果要让学生知道，测试的形式要灵活有效，形象直观。同时，导引更要有利于学生个体发展。我们承认学生个体的差异，在统一时间里捉岀统一的要求，冇的学生不能完成任务，有的学生则学有余力，这些都是很止常的。教师的导引耍全面关注每一位学生，所冇的导引内容要重视全体学生的需要，冇利于全体学生的个体发展。二、小学语文课堂七种导引教例1、精彩“对话”巧导引《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。”教师与学生、学生与学生、学生与文本之间这一多元对话，由

6、于经验、体验、思维方式等方面的差异，其“对话”所生成的内涵必然不相同。教师作为“平等中的首席”，不仅要与学生、与文木进行“零距离”的对话，更要抓住文本屮的生发点，引导学生潜心品文，着眼于学生的思维发展，让他们享受到生成新知的浓浓乐趣。【案例】《江姐》教学片断：师：同学们，听着从刑讯室中传出来的各种声音，在你脑海中出现最多的该是什么？。生1:是那高高举起的鞭子。那抽打声牵动着大家的心，让人感到越来越紧张。生2：我觉得是江姐喝斥敌人时的声音，听了为之震撼。生3:是敌人，我眼前总是闪过敌人的阴险而又残忍的双眼。他们

7、总是千方百计地想从江姐口中得到秘密。师：看来这些声音已经牵动了你的心，虽然选择不一，感悟有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？生1:这样的声音渲染了一种阴森而紧张的气氛。生2：都是为了突出敌人的残暴，表现江姐的坚强。这个片段中，在学生交流各自的理解后，教师作了这样的导引：“看来这些声音已经牵动了你的心，虽然选择不一，感焙有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？”显然，这是教者的有意之为，通过教师的积极引导，提供给生木对话的空间，把学生的思维引向纵深，使学生的智慧得以尽情地闪现，使他们的语文素养得

8、以提升。2、由“浅”入深巧导引阅读中学生的精彩发言往往会成为课堂上的亮点。可教学中也经常会出现学生不顺着你的思路走的现彖，有时只停留在原地无法向纵深推进的现象，有时甚至是背道而驰。这吋，教师要执着一颗宽容之心去关注学生的内心，倾听学生的内心，用导引Z术帮你从刚性的预设中走出來。巧于点拨Z中生成珍贵的课堂资源，妙语通感之中让学生走向生成、开放的创造天地。曾经在杂志上看到有位老师执教《跆突泉》时有这样一