浅谈动态生成性体育教学中教师引领策略

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1、浅谈动态生成性体育教学中教师引领策略【论文摘要】动态生成是新课程改革倡导的一个新理念。动态是与静态相对应的一个概念，指的焰事物运动、变化的状态；牛成是与无为相对应的一个概念，指事物的发生、形成、提升的过程及结果。动态是生成的条件，生成是动态发展的必然。在新课程改革屮,动态生成有了更丰富的内涵和更有价值的意义，追求“生成性”的课堂，成为当前课堂教学发展的主要方向，教学中的动态生成成了新课程新课堂的“亮点”，成了新课程新评价的“焦点”。牛是牛命体，是充满情感，富于想彖，极具个性的牛命体。教师是创造者，是洋溢智慧，乐于分享，追求真实的创造者。课堂牛命气息与情趣的激活应当是师牛互动对话中引领与生成交相

2、濟映的结杲。引领与生成的价值就在于能够“既瞄准未来方向前述，乂能随时步入意外通道，发现美丽图景，点燃浓烈激情”。生成性最揶•眼的就是能够彰显孩子的个性，有价值的引领是课堂有效学习的基础，焰一种教学智慧。在处理引领与牛成这一问题,我们既着眼于动态牛成，乂着力于价值引领。【关键词】动态生成教师引领新一轮基础教冇改革，给体疗课堂教学注入了全新的理念和活力，新人纲、新教材和新标准的出台，大大地拓宽了原来体冇课的学习领域，许多观点和设想直击现行体冇教学的弊端，为我国体育教学改革和发展指明了方向。“把课堂还给学牛，让课堂焕发出牛命的活力，使所有的学生得到健康的发展”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理

3、念。在这样的理念下，我们体冇教师在“还”字上下了不少的功夫，力争让学生成为课堂真正的主人。随着课堂改革与研究的不断深入，我们发现，虽然我们的体育课有了民主和开放，有了合作与探究、有了口主与创新，但教师对一些“活”的课堂却出现了失察或失控现象。而对学生各种各样的问题，而队学生不断生成的非预期性信息，不少教师很难根据实际情况有效地组织学生进一步深入探究。于是，要么置之不理，按预定方案进行；要么听之任之、无所作为；要么疲于应付；要么搪塞了事或装作没听见。显然，教师已有的知识技能已很难满足学生发展的需求，教师已有的教学经验U难以应对日趋复杂多变的课堂。这使得我们体育课堂中，教学目标的达成，教学任务的完

4、成,教学时间的控制难以得到落实。学生中产生的创新火花不能引燃；非预期性信息中活跃的生命力被扼制，使体育课堂中出现的“动态生成”变成“生而不成”，无法真正实践新课程所提出的新理念。造成这种现象的原因是传统体育教学观念在教师头脑中的长期积累，使教师失去了感受和把握非预期性信息的洞察力与信心。为此，真正平等对话的“动态生成性体育课堂”对教师的课堂驾驭能力提出了挑战教学过程的动态性、随机性造就了许许多多的牛成性问题。有些牛成性问题对教学有着积极的作用，会赋予课堂意外的惊喜，教师善于倾听，善于发现学牛问答中的富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情趣。而对课堂的丰富多彩的信息，教师一定要冷静、沉着

5、、耐心地倾听，倾听学生的闲难和疑惑。教师通过倾听与观察，捕捉课堂中言语与行动等各方面的信息，进行合理有效地引领，使Z上升为有益的教学资源，使教学增添精彩。一、预设Z内的牛成，点拨引领生“预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。“生成”是生长和建构，是课堂教学木身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和牛成性。“预设”是“牛成”的基础，“牛成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。上的一堂二年级的《玩棒》，他课前进行了充分的预设，知道在这节课中，学生的方法—•定会比老师多得多。于是他先把书上介绍的几种玩法教给了学生，并带领

6、学生-•起玩，然后就问学牛：“你还会怎么玩？”丁是学牛如炸开的锅，开始了他们的想彖和创造，不停的有学生来告诉我并做给我看：“老师，我想到了把这棒当马骑！”“老师，我会学孙悟空那样耍！”“老师，我会……”等等。有很多玩法都是我无法想到的，由于受身体条件的限制,其至有些连我们也不能完成的动作，他们居然也行。于是潘老师就利用这个时机，及时的加以引导和调控，第一是表扬了那些积极动脑想象的学生，使他们的想象与创造思路更广泛更人胆；第二是让玩得好（动作育特点、有难度、右新意）的学生和有表演欲粟的学生来当一回小老师（因为有些动作我也不会），把他们创造发明的玩法教给人家，让人家都来学习。从而使课堂教学资源更加

7、丰富，学生学到得更多。从而把课堂教学再次推各高潮。教育家杜威就说过，每一位老师要带着自C的教育哲学思想走向课堂。现实说明，越是优秀的教师，设计教案的水平与质量越高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其屮蕴含着教师的教育教学智慧。预设好，才能引领好，才能更好的发挥教师主导、学生主体的作川，提髙教学效益。一个不争的事实，现实的课堂还是预设引领成功的。当然，预设得再完美，在师