以“策略”为主线，提高复习有效性

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1、课改探究★以“策略”为主线，提高复习有效性----记一次校高段数学“每周一星”教研活动育才小学王菊如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如杲方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。数学教学在重视传授知识的同时，更要重视引导学生领会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会数学地思维，这也是数学教学要达成的目标，更是数学教学要追求的境界……——题记缘起想研究解决问题的策略，应该有很长时间了。其间我们听过特级教师上《用列表法解决问题》，那时感觉耳目一新，又相继听了几位名师上解决问题的策略,觉得这方面的内容可能非常值得深入的研究

2、。木学期我校校木教研一-“每周一星”教研活动，我们高段数学教研组安排郑兰兰老师执教六年级，由于时间安排在第I•周，其间正常的教学进度在进行毕业总复习了。在确定教学内容时，她认为按内容分类的专项复习课我们教研组已经研究过多次，如“工程问题的复习”,“列方程解应用题的复习”，“分数百分数应用题的复习”，“而积计算复习”等等,这次能不能换一个角度，以解决问题的策略为主线来上一节复习课。这一下了就引起了教研组所有成员的共鸣。魏燕红老师认为：解决问题的策略屮的思维含量、思考价值都相当高。如，用列表、画图、倒过来算、一一枚举、代换等思想、策略解决问题

3、。其思维训练的价值较Z以往纯粹的难度考验、题海训练显然是有天壤Z别。莫建忠老师认为：以策略解决问题，绝不纠缠于复朵的计算、绕人的数量关系。在重视传授知识的同时，更重视引导学生领会数学方法、感悟数学思想，以使学生学会数学地思维，其数学思考价值是显而易见的。王菊老师认为：“解决问题的策略”是个好东西，好就好在它是一种解决问题的策略，不是针对某一个问题或某一类问题的，而是带冇普遍意义的。学生一旦掌握，更容易其至可直接捉升为学生解决问题的能力，也就是说是学生捉高数学能力的一条捷径。确定主题后，大家又商量了具体教学内容,结合六年级毕业复习的实际情况

4、,确定解决问题的策略为“转化”，在六年级下册，将原来不能同日而语的教学内容，编排到“转化”的策略中。通过将来自不同数学分支的内容，放在一起“同H而语”，让学生不是简单复习巩固了已学知识，而是突显了把未知转化为已知来解决问题这一重要的数学思想，对今后的学习甚至对学生思维方式的影响都是极其深远的。因为前几年的学习，学生已经有了“转化”策略的经验，但真正运用转化策略解决问题的意识、能力还不是很强，通过研究课教学，主要要使学牛在比较中体会转化策略在解决问题中的价值，从而突出转化策略的实际价值，进一步增强学生的策略意识，捉高从不同角度分析问题的能力

5、。通过讨论，制定以下活动目标：活动目标：1、研究以策略为主线的毕业总复习课应该怎样展开，才会真正促进学生的主动发展，实现思维品质、应用能力的提升？2、通过濟课活动，捉高教师做课和评课的能力，捉升专业素养。前期准备第一次试教时间：第十周周二下午第一节班级：601班教学过程再现：一、回顾感知1、通过课件动态冋放平行四边形面积公式推导的过程，提问：我们是怎么推导平行四边形面积公式的？（同桌之间互相说说，形成板书：平行四边形一一长方形）2、回顾一下三角形转化成平行四边形的过程。提问：三角形面积公式是怎么推导的？（同桌之间互相说说，形成板书：三角形

6、一一平行四边形）3、小结：明确公式推倒中转化的方法，感知三角形转化为平行四边形，平行四边形转化为长方形，初步感悟新知转化为旧知的思想。（揭示课题一一转化）4、同桌回忆，我们曾经学过的小数乘法、分数除法的一些知识，它们是如何转化为我们学过的知识的？（指名回答后形成板书：小数乘法一一整数乘法，分数除法一一分数乘法）5、小结：这些都是我们以前运用转化的策略解决过的问题，把新的知识转化为已有的知识，也就是把未知的转化为已知的。（板书：未知一一已知）二、探索提升1、观察、思考：比一比谁的面积大？分组商量讨论后评议，你们是运用什么方法比较的，是怎么转

7、化的？（教师根据小组的回答形成板书：不规则一一规则）2、小结：通过转化可以把复杂的图形转化为我们熟悉的图形。3、独立思考，尝试探索：①计算i+7+i+（教师根据学生冋答形成板书：异分母——同分母）①涂色表示出算式的结果。（教师引导形成板书：数一一形）②看图列式求涂色部分的面积。（教师引导形成板书：加一一减）③同桌说一说不同的转化方法，即异分母转化为同分母，数转化为形，加法算式转化为减法算式。4、小结：把复杂的问题转化成简单的问题。（形成板书：复杂一一简单）三、探索应用1、出示练一练，独立思考后指名回答。2、出示练习纸第1题。师介绍淘汰制后

8、，学生独立思考下面的题目：①怎样列式求比赛的场数？②如何用图形表示比赛的过程和场数？③体会转化的方法是什么？④如果有64支球队参加比赛，一共要进行多少场比赛？可以转化成列减法算式求比赛的场数吗