以“层层递进构建图形”策略提高生物复习有效性

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1、以“层层递进构建图形”策略提高生物复习有效性徐穗茸（广州市天河中学广东广州510630）摘要高三生物复习中以构建概念图方式，引导学生自主构建系统全面的知识网络，帮助学生理顺各知识点之间逻辑关系，使相关知识点更结构化、条理化，提高高三复习效率。关键词高三生物构建概念图整合知识点复习教学在复杂知识的学习过程屮，以认知概念图式的形式整合和储存知识要点，能更有效的保持知识且易于捉取和应用。因此，笔者尝试采取“构建概念图”的复习策略，以巩固基础知识为首要，以理解图式和构建图形为捉升，对知识点进行加工和整合，使多个知识点综合串联，引导学生口主构建系统而全而的知识网络，

2、以提高高三生物的复习效率。1标识分散的知识要点，以备构建概念图在复杂知识的学习过程屮，阅读教材时划线或圈出重点，能够帮助学牛掌握重要信息,理解文中已有的知识结构，促进学生思考，学习效果更好。生物教材的知识叙述往往由大段的文字说明或概念组成。笔者认为在课文文段中并不是所冇的字句都是冇价值的，冇的字句只是起着一个语句连接的作用，有的字句则是知识点精要所在，耍善于把文字或概念中的关键信息找出，指导学生进行识记和理解基础知识要点。因此，在复习教学屮，先从标识重要的知识文段着手，识记关键的基础知识要点。例如在细胞的结构和功能的知识文段屮，课本分别解释核糖体、内质网和

3、高尔基体的形态、结构和功能。对于课本分散的多段文字，教师通过设问帮助学生进行提炼和区分，识记其中的关键要点。如：核糖体在细胞中冇两种形式附着在内质网上和分散在细胞质中，功能有什么区别？内质网和高尔基体都是单层膜结构，形态上有什么不同，如何区分？两者膜的结构以什么形式相联系？核糖体、内质网和高尔基体三者功能的联系？通过对课文文段的解析，使学牛识记具屮的关键要点。知识要点如果是文字形式体现，始终是抽象的，把它转变成更直观和形彖的图形知识，更冇利于学生理解和记忆。2进一步加工，单元复习中以“概念图”形式归纳基础知识在复杂知识的学习中，持久的保持知识要点需更理解知

4、识要点的内部关联，更深入地加工，初步形成知识要点之间的联系图形。在高三生物第一轮单元复习屮，把生物课本中所有知识点细细地梳理一遍的同时，加强和巩固对知识要点的理解，并尝试初步构建相关知识点的图形网络。在高三第一伦单元复习中对某一范围知识点的梳理，以已识记的知识要点为基础，结合相关的图式，从文字过渡到图式，以“概念图”來记忆知识点，以“概念图”來“打包”知识点，注重引导学牛•把课木的纶物知识点以“概念图”来进行归纳和概括的复习，加强和巩I古I对知识要点的理解。例如，复习细胞亚显微结构，分别记忆细胞脫、细胞器和细胞核的结构与功能，辩识动植物细胞的亚显微结构模式

5、图，在以图归纳和关的细胞结构功能这一系列的知识点后，呈现动物或植物的亚显微结构模式图，反过來让学牛根据自己记忆的知识点，列出图中能联系想到的知识要点。这样不断进行由知识点到图式、由图式到知识点的训练，增强学生的图解涉及的相关知识点的掌握。如分泌蛋口的合成与分泌过程图式归纳核糖体、内质网、高尔基体介成分泌蛋白质的过程以及细胞膜在结构和功能上的联系就可以用图1来表示。业一细胞膜分泌蛋白体图1“分泌蛋白的合成与分泌过程”图式与引导学生归纳图解再如可用线粒体和叶绿体图式复习呼吸作用和光合作用过程；以遗传图谱复习常染色体与伴性遗传方式；以棊因控制蛋片质合成图式归纳转

6、录和翻译两个步骤；以人体内环境图式进行细胞外液的组成、成分和联系的复习；以生态系统能最流动图式进行能最源头、能最流失的途径和能量流动效率的复习等等。生物图式往往是某一范围知识点的直观而形象的视觉概括,课本的文字知识也是围绕某个图式进行讲解和说明的。理解了、辩识了某个图式，学生対这一图式所涉及的一系列知识点内容也就系统地归纳了，对相关题目的分析、解图解题也就能迎刃而解了。在概念图式的复习过程中，知识点的归纳还可以结合表格。如利用基因控制蛋白质合成图式复习转录和翻译两个步骤时，把DNA的复制、蛋白质合成的转录和翻译三个过程的时间、场所、原料、模板、能量、酶、碱

7、基互补、意义以及涉及的计算等知识要点通过表格一一列出，引导学生进行比较和分析，可以使学牛对该知识点掌握更系统和全面。3整合和构建，综合复习中使概念图知识网络进一步加深和变广在高三第二轮综合复习中，盂更进一步深化知识网络，在深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点和难点的基础上，把分散在各章节的有联系的知识点进行整合，使知识点的串联结网，构建系统全血的知识网络，体现知识间的本质关联和整体性。在综合复习过程中，以某个重要知识点为“主干”，经过老师引导，学牛自主构建综合图式，进一步使知识网络深化和知识重组，从而形成完整的、结构化的概念图知识网络图形体系。例如在“

8、蛋白质的专题复习”屮，以“蛋白质”这一知识点为主干，指导学生把三个