教育心理学(3)

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1、教育心理学第三章学习的基本理论本章学习目标识记概念：学习、经典条件反射、操作条件反射、试误、正强化、负强化、惩罚、消退、完形、同化了解学习的内涵与特征，掌握学生学习的特点；理解行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论关于学习的基本观点比较经典条件反射与操作条件反射对学习的作用结合实际，理解各派学习理论对教学实践的指导价值学习的定义学习（learning）——由于经验而发生的相对持久的行为改变。学习要求发生某种改变，这种改变必须相对持久发生行为或知识的改变改变必须由经验引起成熟或暂时的改变（如生病）不是学习学习研究的四种取向行为主义学习是刺激

2、-反应之间联结的加强，所以这种学习理论称联结学习理论认知学派学习认知结构的改变人本主义学习是自我的变化建构主义学习是主体对客体积极建构意义的过程巴甫洛夫的经典条件反射巴甫洛夫的困惑不随意反应辨别消退无条件刺激无条件反应经典条件反射的建立中性刺激无条件反应无条件刺激无条件反应无条件刺激续中性刺激无条件反应无条件刺激无条件反应无条件刺激US和NS的结合不断重复续中性刺激无条件反应条件刺激条件反应无条件刺激无条件反应无条件刺激US和NS的结合不断重复续图示食物唾液分泌铃声定向探寻UCSUCR(CR)NS(CS)经典条件反射在学校中的例子头脑风暴桑代克的尝试—错误说桑代克的经典

3、实验桑代克（EdwardLeeThorndike，1874－1949）美国著名的教育心理学家，现代教育心理学的奠基人猫的“迷笼实验”尝试—错误学习的基本规律效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。练习律：在其他条件相同的情况下，情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联结则会加强，此即应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消失，此为失用律。准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满

4、意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。应用与练习桑代克举了数学中的一个刺激—反应的联结。不停地重复乘法表，并且老是提供奖励，形成了刺激（7×7=？）和反应（49）的联结。找出与心理学家对应的观点：A.巴甫洛夫B.华生C.桑代克（）学习是形成刺激和反应的联结或联想。（）学习是通过刺激和反应的同时出现进行的。（）学习是通过行为受奖励而进行。斯金纳斯金纳（1904～1990），美国当代心理学家。斯金纳认为行为分为两类应答性行为，是由已知的刺激所引起的反应操作性行为，是没有可观察的材料，而是由有机体本身发出的自发的反应。斯金纳箱斯金纳在30年代发明了

5、一种学习装置。箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠放进箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。按压杠杆变成了取得食物的手段。所以操作条件反射又叫工具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。图示操作性条件作用的基本规律正强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（正强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加。负强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（

6、负强化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加。消退：当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低。惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。行为加强行为减弱增加刺激去除刺激正强化:惩罚:负强化消退图示操作性条件作用理论的应用行为矫正程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强

7、化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。程序教学的基本原则：教材分小步子；对所学内容反应积极；即刻反馈；尽量低的错误率；允许学生自定步调。行为主义学习理论的应用在现代教育技术中的作用？通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结。认知学习理论概览认知学习理论也称认知派。是教育心理学中与联结派相对立的一个学派。这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结派完成不同的解释。认知派学习理论认为：学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动