读写结合,追求高效课堂

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1、读写结合追求高效课堂　　随着课程改革的深入开展，语文教师的语文意识在不断增强，阅读教学中不再只有滔滔不绝地说，有声有色地读，课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线，它经常成为压轴节目。不可否认，在崇尚读的今天，课堂练笔无疑是一种冷静的思考，这是很有必要的！然而综观我们语文课堂中的练笔，是否都真正地有效呢？让我们来聚焦几堂语文课。　　一、随心所欲，天女散花　　阅读课上的练笔应有一定的练习意义，即目的。目的不应该包罗万象，否则就失去其练习的实际意义。但是，实际教学中，教师往往是把练笔当做“作料”，想到怎么练就

2、怎么练，就像是“天女散花”，想怎么散就怎么散，随心所欲。在教学中往往“为练笔而练笔”，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标的把握不够准确，使得练笔显得浮华有余，价值不足。如一位教师教学《白鹭》，课文结尾处是：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。教师问学生：“你们还能把白鹭想象成什么呢？”郭沫若的诗本身就是流淌着诗意，教师在这儿本来是拓展学生思维的训练，但是这一练笔本身就比较狭窄，由于教师的把握失准，从而导致学生“胡言乱语”，所说的内容对于语言训练没有意义。　　二、思考不足，生搬硬套　　教学的方式方法是灵活

3、多样的。有些教师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的好处，无法激发他们的学习兴趣。如学习《地震中的父与子》时练的是：你想对其中的父亲或者儿子说些什么？学习《狼牙山五壮士》练的是：你想对他们其中一位说什么？学习《圆明园的毁灭》练的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？……由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调，而且以上的小练笔形式只不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，这种方法是不可取的，它不仅无法达到课堂练笔的

4、目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文的教学。　　那么，如何把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合、相得益彰呢？根据和美语文的理念、“融通式”高效课堂教学模式追求两极融通的和美境界的理论，关于读和写，在具体教学操作过程中，笔者认为可以挖掘文本资源，找到读写的融通点，使读写融通，以收获课堂的高效。　　融通点一——内涵丰富的词语　　课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。对于这些词语，教师可引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，还可以通过练笔把它还原成具体可感

5、、触手可及的鲜明形象。　　《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中有这样两句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。其中诗中的“胡尘”一词含义丰富、意蕴深刻。湖州市吴兴区的周明珠老师在教学这首诗时，紧紧抓住了“胡尘”一词展开教学。　　师：同学们，“胡尘”是指怎样的尘土呢？　　生：这是胡人铁骑践踏飞扬而起的尘土。　　……　　师：这仅仅是敌人飞扬跋扈、胡作非为飞扬而起的尘土吗？这些飞扬的尘土里还沾染着什么呢？　　生：还沾满了百姓的泪水。　　生：这不仅是尘土，还沾满了百姓的血和泪。　　……学到这儿，教师马上激情引导：老百姓在敌人的

6、铁骑之下，流尽了眼泪。听，哀声遍野；看，生灵涂炭……透过“胡尘”这个血淋淋的词，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？来，把你看到的、听到的写成几句话吧。　　在这一个教学片段中，周老师通过让学生诵读、感悟、抒写等方式巧妙地将“胡尘”一词由抽象符号变得形象可感。同时，读和写就在“胡尘”这一个内涵丰富的词语上得到了融会贯通，学生在这样的读写融通中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨！　　融通点二——经典的语言　　我们的课文大多是经过千锤百炼的名家名篇、经典之作。这些作品或句式精美、语言生动，或结构典范、简洁

7、明了，或表现手法独特……因此，在教学这些课文时，教师要引导学生根据课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中，在潜移默化中，让学生收获的不仅仅是对文本的理解，还让学生掌握作品中一些经典的写法。　　如《卢沟桥的狮子》一文的第二自然段：这些狮子真有意思……还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……　　这段话描写狮子神态各异、栩栩如生，用“有的……有的……有的……”的句式串联，语言很有规律，还用人格化的写法写出了狮子的可爱，读后让人惊叹古代劳动人民技艺的高超。结合这一语段的特点，著名特级教师盛新凤在教学这一

8、课时，设计了两个板块的语言训练，使读和写巧妙融合在一起。　　第一板块，学习这一段话时，学生在教师的引领下朗读、感悟，感受到在和平年代里，这些狮子正在尽情地嬉戏，享受着天伦之乐。于是，教师引导学生顺着作者的思路继续想象：有的狮子（），好像（）。　　第二板块，先看录像：枪林弹雨中的狮子。然后，音乐声起，教师进行了动笔前的引导：这些在枪林弹雨中的狮子，它们还会幸福吗？还有快乐吗？这些失去了幸