读写结合：语文教学的本真追求

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1、读写结合：语文教学的本真追求　　一直以来，学生觉得作文难写，教师也觉得作文难教。如何走出习作教学的困境？《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）强调要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。显然，如果我们能从写的角度教阅读，关注文本写了什么，怎么写的，为什么要这样写，把写的训练有机地、适时地融合于阅读教学之中，就能进一步发挥教材的例子功能，学以致用。随文练笔就是在阅读教学中落实写的训练，促进读写结合，实现读写双赢的一项有效措施。那么，如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢

2、？　　一、文本精彩处仿写迁移，让文笔灵动起来　　学生经过三年级的段篇训练，到了四年级对作文已不再有畏难情绪，但所写的内容言之无物、言之无序的现象还较普遍。这就需要教师给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们的习作兴趣，进而提高他们的习作能力。教师要善于挖掘文本精彩之处引导学生进行仿写。　　1.仿语言。教材中有不少典型的规范语句，从修辞上看有比喻句、拟人句、排比句、夸张句；从句式上看有陈述句、感叹句、反问句、设问句等。积累并运用、迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言驾驭能力。这种练笔看似简单，却是学

3、生习得语言的起点，我们应让学生由易到难，循序渐进地进行练习。如《泉城》一文中写泉的句子很有特点：“5这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开……有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”这句话从形态和声音两方面写泉，用了比喻、排比的修辞手法。我先引领学生反复诵读、咀嚼涵义，然后引导学生仿写一段描写秋天的菊花、枫树等等。学生借助画面，联系生活，从颜色、形状、味道等方面来写，还恰当地运用比喻、排比的手法。　　2.仿构思。就是模仿课文是如何谋篇布局的。四年级要巩固自然段的训练，着力逻辑段的训练，渗透篇章的训练，要注重篇章构思能力的培养，让学生仿写言之有物

4、，言之有序。有一位教师在教学《第一朵杏花》时先让学生整体感知，认识人。　　师：同学们，通过上节课的学习，我们已经了解了课文的主要内容。回想一下，竺可桢爷爷给我们留下了什么印象？　　生：做事认真、执著。　　师：同学们，认真读课文，找一找，课文中哪些地方能让我们感受到竺可桢爷爷认真、执著的精神。　　生交流（略）　　师：看来，对话对于表现人物有重要的作用，用不同的形式写对话作用就更重要了。大家都来读一读，感受感受！　　师：还有哪儿能看出竺可桢爷爷的品质？　　生交流（略）　　师：词语运用非常恰当。这些词语看来也是作者精心选用的，也像竺可桢爷

5、爷那样“精确”啊！　　师：同学们，看来，真是“小事见精神”5呀！课文就是最好的例子。想一想，如果我们也来写一个人，比如说就写我或者你们的数学老师，或者写你们的家长、同学，你们准备怎么写呢？　　生：材料不一定要选大，可以选择生活中的小事，就像课文中写竺可桢爷爷这个气象学家，选了一件非常小的事情一样。　　师：怎么写呢？从课文中你有什么发现？　　生：在描写的时候，人物的语言、动作、心理都要认真思考，我们也要像课文那样，处处表现出所写人物的特点来。　　此时，学生对如何写人，已经胸有成竹，提起笔来，定会文思泉涌。这样的练笔，既培养了学生的感悟

6、能力、观察能力，又培养了学生捕捉素材的能力、构思表达的能力。经常进行形式多样的仿写训练，在“依样画葫芦”中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精妙，模仿加创造，日积月累，自能“守得云开见月明”。　　二、文本留白处想象补白，让想象丰富起来　　好的文学作品，一般都会给读者留有想象的余地，这也为课堂练笔提供了良好的契机。在教学中，教师若能引领学生深入文本，抓住课文中的一个个空白，激发想象，巧妙填补，课堂定会动静相生，张弛有度，精彩纷呈！教学《蚁国英雄》一课，为了让学生更好地体会这区区弱者勇于献身的悲壮之举，教师可引导学生想象画面：“

7、蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。熊熊大火中，你仿佛看见……仿佛听见……仿佛闻到……”然后让学生练笔。学生情思涌动，有的动情地写道：“我仿佛看见汹涌的烈火在烧，一团黑风正沿着山脊流动。”有的写道：“5我仿佛看到熊熊大火吞噬着蚂蚁，它们痛苦得已是肝胆俱裂，但仍然紧紧抱成一团。我仿佛听到蚂蚁的呐喊声：兄弟们，不要放弃，兄弟们，坚持住呀！”这一练笔使文本的内涵更加丰满，文本所塑造的形象也更为立体地呈现在了学生面前。　　三、意犹未尽处拓展延伸，让思维深刻起来　　有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。教师可引导

8、学生续写故事，在意犹未尽处拓展练笔，让学生的思维更加深刻。《九色鹿》一文结尾，国王听了九色鹿的话非常惭愧，斥责调达，并重重地惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。理解了国王这么做的原因，也就领悟了课文“贬斥贪婪与负义、颂扬善良与