以学生为本的教育观与实践观

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1、以学生为本的教育观与实践观——与“齐鲁名师名校长建设工程人选”话教育之三  (张志勇)2012-12-0322:50:18

2、  分类：教师教育

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4、字号大中小 订阅以学生为本的教育观与实践观——与“齐鲁名师名校长建设工程人选”话教育之三 青岛二中诸贝贝老师关于究竟什么是以学生为本，在教育教学中如何坚持以学生为本的观点，给我以深刻的启示。一、以学生为本的内涵今天，几乎人人都在谈教育要以学生为本。但究竟什么是以学生为本，恐怕没有几个人能说清楚。诸老师对以学生为本的认识，为我们科学把握以学生为本的内涵提供了重要启示。她说，自己对以学生为本的认识经历了以下四

5、个阶段：（1）从以学生为本到以学生发展为本。以学生为本，关键要落实到促进发展学生的发展上。（2）从以学生发展为本到以学生的个性发展为本。以促进学生发展为本，关键是要促进学生的思维个性和品格的发展。（3）从以学生个性发展为本到以学生思维个性发展为本。促进学生的个性发展关键要落实到学生独特的思维品质的培养上。（4）从以学生思维个性发展为本到以学生终身发展为本。认识到这个层面之后，把学生学校发展与走出学校之后的发展统一起来，所以，教育教学必须坚持以学生终身发展为本。二、以学生为本的教育观基于以上四个认识的逐步深化，诸老师对教育有了自己独特的认识。她认为，谈教育必须

6、坚持“三个不离开”。这就是：（1）教学不能离开教育。教学如果离开了教育，也就离开了学校教育的本质。在某种意义上讲，教学就是教育，教书必须回归育人的本质。（2）学生的个性发展不能离开德性。学生的个性发展如果离开了德性，教育也就失去了方向，失去了灵魂，（3）学生的当下的发展不能离开可持续性发展。学校教育促进学生的发展，不能只着眼于当前，更不能两眼只盯着升学，必须关注学生的一生的可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。由此，诸老师认为，教师教学关注的目标、时间与空间必须发生重要转变。在目标上，不仅要重视学生对知识和技能的掌握，而且必须关注学生综合素质；在时间上，学生

7、应该是延展的，不能只看高中三年，要服务于学生的终身发展；在空间上，学生的发展不仅仅在校园里，也表现在家庭、社会……。三、以学生为本的教育实践伴随着上述教育观的形成，诸老师的教育教学实践经历了三个转变：（1）从关注学生课堂知识量的完成到关注学生思维个性的培育。就是从过去在课堂教学中把教学的重心放在知识技能的掌握上，到特别关注学生思维品质的培养，就是培养学生质疑精神、发散思维，等等。（2）从课堂自己设计实施到学生设计和合作施教。诸老师认为，学生的主体意识、学生演讲能力、领导能力完全可以也必须在课堂中进行培训。她的做法就是变过去自己上课为指导学生自己上课。在每天的

8、正课之后和晚自习前，诸老师都是学生一起备课，然后再由学生合作备课，每次上课六人一组。上课者按照志愿的原则，由学生自己提出申请。从一开始学生在教师的指导下合作备课、上课，教师评课，后来发展到学生备课、上课、评课，以及学生自己讲练习、学生自己出单元检测试卷，等等，在这里，我们完全可以说，教学就是教育，教学须臾没有离开教育。（3）从课堂内的课程设计和单科的教学设计转化为课外的综合的课程设计，实现课内与课外的多学科的融合。以学校常年坚持的春游与秋游为例，并不单纯是组织学生去玩，而是地理、计算机、语文、美术等多学科的融合教育。野外考察必然涉及到地理学科；对考察数据的处

9、理必然涉及到计算机学科的知识技能；最后，考察报告的撰写、呈现与交流，又必然涉及到语文、美术能力。再以学校一年一度的运动会为例，已不单纯是一个一个运动项目的展现，而同时是一种文化交流。青岛二中的运动会都是主题运动会，每年运动会的文体主题如何确定，学生说了算。今年运动会的主题是国际文化交流运动会，每个班级都要提交方案，由地理、政治、历史、英语、美术等学科老师负责审查，必须有两个以上的学科老师签字，确保拟定的文化主题及其价值体现是正确的，才能参加学生会组织的评定。如叙利亚的文化是什么？有没有宗教问题，资料由学生选择，最终必须由老师把关。在这里，体育运动、教学与教育

10、确实是不能分离的。附录1：教育,在常态化反思与实践中开展诸贝贝一、教育思考：【教育体会】自己对“以学生为本”的认识经历了四个阶段，是不断具体，不断深刻，不断发展的过程。·第一阶段：从以学生为本--以学生的发展为本。在实践中，以学生为本的范围太大，无以把握和实施，到底应该以学生的什么为本？因为没有界定,各个学校出现了许多不妥的现象和做法，有些时候教师对学生的有些表现都不知如何管理，甚至一管就被社会、家长、学生甚至有些教育工作者举起不以学生为本的大棒……教师中出现了从未有过的无所是从的感觉。以学生为本难道就是学生想干什么就干什么吗？教师不敢教育和管理学生，还是教

11、育吗？还是教师吗？到底怎样才是以学生为本？许多不良现