以生为本实践数学探究

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1、以生为本实践数学探究三门峡市灵宝市城关镇解放小学何建红联系电话:内容摘要：小学数学课程教学小开展探究性学习，探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，能彻底扭转学生被动的局面，实现“以生为本”的教学改革理念，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。在小学数学课堂教学中进行探究性学习，既是时代发展的要求，也是基础教育改革的趋势。与传统的教学和比,小学数学探究性学习具有开放性、自主性、实践性、过程性。借助于探究和发现的学习过程，一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉，学习有意义的数学；另-方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内

2、驱力，更重要的是，可以使学生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。在在平吋的教学中我进行了小学数学探究性学习的实践，目的是为了研究如何引导学生进行探究性学习。随着新课程的推进，课改不断实践，在小学数学教学中以探究性学习为名的做法很多，这种积极性是值得侣导的。探究式教学突出“以生为本”理念，强调在教学过程中促进学生转变传统以被动接受为主的学习方式，积极主动地参与学习，引导学生在数学问题情境屮从不同角度探索，自己去获取，巩固和深化知识，从而培养学生主动探索知识，解决问题的能力。在教学活动中，教师要不断的对教学课程、教学方法、教学对象进行探究。因此在教学

3、活动中，我一宜认为：学生是课堂的主体，教师是课堂的引导，耍把课堂还给学生，凡是学生能够口己完成的，教师就不要代替。应给学生提供充分的口主探究的时间和空间，让学生根据口己的体验，用口己的思维方式，结合自己的思维方法，自主地去探究，去发现有关数学知识。一、创设探究情境，激发学生自主探究的兴趣学习动机是宜接推动学生兴趣，是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生口主学习的内在动力。止如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，教学屮要合理创设带有因素的问题情境，把问题蕴藏在情境zm,以调动学生参与学

4、习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。创设问题情景，就是提供新知识的现实背景，激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验，形成数学活动氛围。教师要把学生带入一种学习、探索问题的情景中，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示孑盾，设置悬念等手段，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿槊和兴致。例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生岀题考老师”的教学情境，教师说：“现在我们考试好不好？”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一

5、幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地Z间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、'报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗？”于是引出所要学习的内容“比例尺”问题情境不仅新课导入时需耍创设，而且在整个教学过程中、也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生口主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。二、开放探究空间，提供学生自主探究的平台学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、

6、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验尝试解决新问题，构建口己的认知结构的过程。这就要求教师在进行教学活动时应十分重视学生自主学习数学能力的培养，这不但有利于学生能更快更好地掌握吸收所需知识,学会学习，述能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。现在的数学教材内容具有一定的抽象性，呈现内容的方式是单一的、静态的。I大I此教师耍认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出來，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个口由选择、自主发现的学习活动

7、平台。教学中要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，重新创造有关的知识。独立探究后再议论一番，说出各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步。例如：在教学“面积单位的认识”这一内容时，学习平方厘米Z后，给学生创设一个情景：学校为了改善教学环境，决定把教室重新装修，经过调查一桶漆大概能粉刷100平方米的墙壁，请同学们帮助算一算，学校大约要买多少桶漆？这样一来，就需要学生进行几项调查研究,首先是用平方厘米这个单位行不行，其次是如何计算面积，学校到底有多大面积。这样不仅调动了学生的积极性，而且为学生提供了有

8、效的空间，便丁探究。三、引导探究方法，培养学生自主探究的能力学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真地观察，