以学生为本-多向探究,多元发展

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1、以学生为本-多向探究，多元发展以学生为本:多向探究，多元发展摘要：本文展示了在《上海市普通中小学课程方案》、《上海市中小学研究型课程指南》、多元智能理论、跨学科理论理念的指导下，设计实施的《海的女儿》主题探究课程，并对课程设计和实施的策略进行了反思，提出了切实可行的操作办法。关键词：以生为本主题探究课程多元智能跨学科世界是丰富多彩的，学生对它充满了好奇心，怎样讣学生更广泛地接触这个世界，了解这个世界，获得多元发展呢？多向度的主题探究学习为此提供了最好平台。我和学生一起进行的《海的女儿》主题探究课程就是这样的多向度探究学习。一、设计理念(-)《上海市普通中小学课程方案》指

2、出：“上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。”(-)《上海市中小学研究型课程指南》指出，研究型课程要起到“改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生整体和谐的发展”的独特作用，它应该“在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验”O(三)多元智能理论。哈佛大学加德纳博士认为人有多种智能,如语言/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能存在智能。人解决问题需要多种智能组合

3、。如果给以适当条件，则每个人都可以使各项智能达到很高的水平。(四)跨学科理论。跨学科学习是指孩子们广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识，这些知识可以涉及多项领域一一人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧。技能和知识在多学科领域的学习屮得到发现、发展和应用。(Humphreys)跨学科教学是指跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而在广阔的领域中学习的教学。(Shoemaker)跨学科理论把教与学看成一个不可分割的整体。《上海市普通中小学课程方案》、《上海市中小学研究型课程指南》为本课程的设计确立了目标，多元

4、智能理论、跨学科理论为本课程的设计提供了视角和途径。二、课程设计与实施《海的女儿》是…部优秀的文学作品，其内涵十分丰富。对其价值的挖掘如果仅停留在语言文学的范畴内，则似乎太过狭隘。如果放宽视野，打破不同领域的界限，审视《海的女儿》，以它为主题探究课的课程资源，则会在学生面前展现别样的风景，让阅读变得更加有趣，更有魅力，学生在这一过程中会获得多元发展。在《海的女儿》主题探究课程中，我设计开展了以下活动。(-)活动一，走进《海的女儿》。1•活动目标：培养学生的阅读能力、理解能力、鉴赏能力。2•活动准备：课前阅读安徒生的童话《海的女儿》，写出自己的理解和感受。3•活动吋间：2

5、课吋。4.活动过程：5.讨论话题：(1)小人鱼用什么与巫婆做了交换，她为什么要这样做？(2)小人鱼为什么放弃变回人鱼的机会，化为泡沫？(3)小人鱼为什么最终有机会得到一个不灭的灵魂？(4)你对这部作品有什么疑问吗？(5)你喜欢这部作品吗？为什么？(6)你知道别人是怎样看待这部作品的吗？(二)活动二，“故事演奏”。1.活动目标：培养学生对故事的理解能力和朗读能力。2•活动吋间：2课时3.活动过程：(1)这部作品情节设计层次分明，故事张力十足，剧情发展有节奏感，也很合适以朗读的方式演奏。由于故事较长，请学生为故事划分片段，每个小组选择一个精彩片段朗读。(2)约五、六人为一组

6、，男女生合理搭配。(3)请学生讨论：角色怎么分工？哪些段落适合“独奏”，哪些段落适合齐读？语句的语气、语调、停顿、重音应如何表现？为朗读配上什么音乐比较合适？(4)分组个别练习，尝试各种“演奏”故事的方式，找出最合适的…种。各组分别汇报，然后评一评哪组“演奏”得最好。(二)活动三，改编或续写故事。1•活动冃标：培养学生的想象力和写作能力。2•活动时间：2课时。3.活动过程：(1)想一想：如果让你来改编这部作品，你会做怎样的变动？或是让你续写这部作品，你会怎样续写呢？(2)写一写：填写表格列出故事提纲，然后依据提纲编写成故事。(3)说一说：在班级里交流各自改编或续写故事。

7、(4)制作故事版展出。大家投票选出优秀的故事。(三)活动四，寻找安徒生先生。1•活动目标：培养学生收集整理归纳资料的能力、口语表达能力和与人交流的能力，体验采访的过程。2•活动准备：课前收集整理归纳有关安徒生的资料。3•活动吋间：1课时。4.活动过程：(1)老师宣布活动要求。每个人都要扮演寻找者和被采访者，要用采访者或被采访的口吻表述；口述时要结合安徒生经历中的故事或图片，不可只用概括的词语；在这个过程中如有疑问可扮演混淆者提出质疑。(1)老师先开始扮演寻找者，询问：我在寻找安徒生先生，请告诉我他有什么特征?第一位被采访的学生口述一个特征