以生为本，多元解读

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1、以生为本，多元解读　　摘要多元解读运用于初中语文教学，能让学生多角度认知文本，拓展思维，发展能力，提升素质，彰显个性，塑造人文精神。教师应以生为本，注重学生学习的主体地位，要紧扣文本内容，揣摩语言，多角度、全方位品味领悟。　　关键词多元解读素质能力　　中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）17-0037-02　　阅读是读者对文本的个体体验和感悟，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读过程中，读者有充分的能动性，有巨大的自由发挥空间。阅读结果千差万别，“有一千个读者就有一千个哈姆

2、雷特”，因而对文本的解读必然是多元的。　　初中语文阅读教学中的多元解读能让学生多角度认知文本，拓展思维，提高水平，发展能力，提升素质，彰显个性，塑造人文精神。多元解读应该成为语文教学的一个重要方面。新课标指出：语文课本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。那么，语文阅读教学如何有效进行多元解读呢？　　一、以生为本，注重学生学习的主体地位4　　要让学生对文本多元解读，前提条件就是要注重学生的主体地位。要最大限度尊重学生的主体感受和再创造，不拘泥于标准答案，鼓励学生多角度、全方位理解文

3、本，鼓励学生创造性思维。还要构建平等课堂和平等的师生人格，才有利于文本的多元解读。我国传统的“师道尊严”观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递，造成师生不平等，学生情感、心理上与教师存在距离感。这种师生角色，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教育效果。　　语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在课堂上变支配者为引导者、合作者，不能

4、居高临下，而要放下身段，关注学生，在平等互助的气氛中与学生探讨研究，共同完成学习任务，“仁者见仁，智者见智”。　　如教学张之路的《羚羊木雕》，让同学们共同探讨，敞开心扉，自由畅谈：有的读到童心美好，纯真可爱，有的读到年幼无知，做事不周；有的感到友情珍贵，情谊深厚，有的感到现实残酷，铜臭十足；有的觉得父母生硬粗暴，不理解子女，有的觉得我们做事要周全，多和父母沟通；有的批评妈妈的强势，有的批评“我”的自作主张；有的赞同友情无价，有的默认物质就是基础；有的认可妈妈泼辣干练，有的鄙视小市民过分计较；有的认为友情就要用礼物的珍贵、

5、金钱的多少来衡量，有的认为君子之交淡如水……4　　对学生的种种解读，教师都要尊重，恰当引导。只有以生为主，尊重学生的主体地位，尊重学生的见解，不拘泥于标准答案，才有课堂上师生心心相通、教学相长，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的课堂中，文本的多元解读才能真正开展，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展和提高。　　二、找准文本切入点，有效进行多元解读　　每篇文章都有好多“看点”，似乎都可以作为教学的着力点，但是我们要善于抓住文本的关键点，提纲挈领。文本的多元解读

6、可以从以下两点切入：　　1.紧扣文本内容，多角度领悟　　一篇文章的内容丰富多彩，摇曳多姿，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容的理解和感悟。　　如教学汪曾祺的《端午的鸭蛋》，同学们有的读到了端午多姿多彩的民风民俗，有的读到了生活的情趣，有的读到了人生的意味，有的读到了儿时的欢乐，有的读到了家乡的美好，有的读到了平平淡淡才是真，有的读到了闲适，有的读到了和谐，有的读到了眷恋，有的读到了热爱……　　又如教学牛汉的《我的第一本书》，在学生自由阅读课文尽情触摸文本后，教师让同学们交流，他们有的理解到旧中国农村经

7、济文化的落后，有的理解到生活的艰辛，有的理解到友情的珍贵，有的理解到父爱的博大深沉，有的理解到“天生我材必有用”等等。　　交流的过程也是学习的过程，既增强了学生对文本的多元解读的能力，也让学生学到了多元解读的方式方法。　　2.揣摩文本语言，品读意味4　　汉语言是世界上最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可以说是色香味俱全，有如清风，描物写态，细腻动人；有如惊雷，振聋发聩，令人警醒；有如绿叶，质朴无华，淡定实在；有如鲜花，娇艳华美，灿烂迷人……同时汉语言又具有朦胧、模糊、多义的特点，它的涵盖面几乎无边无际，暗示内容意味深长

8、，耐人寻味；一语双关，甚至一语多关，言在此而意在彼……所以在品味文本语言时，就可以引导学生多元解读。　　如品味杨绛《老王》的末句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”：有同学品味到一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改变处境；有同学品味到作者认为自己是幸运者，