浅谈物理趣味教学

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1、浅谈物理趣味教学鄂州市石山中学陈敬松物理教学过程中，既要完成教学内容，又要体现教学方法。充分利用各种信息创设情景激发学生思维，引导学生提出科学的问题，鼓励学生人胆想象，拓展学生思维，这是教师把握的主导方向。知识传授的同时做到具有趣味性、高效性，教师应做好新课导入吸引学生快速进入课堂；把生活情景带进课堂学生更容易接受；通过拓展思维培养学生质疑、解疑能力。一、从新课导入吸引学生。良好的开端等于成功的一半。引入新课是初中物理教学的一个重要环节，教师在这方面做得好，能够从课堂教学一开始，就引起学生的兴趣，使学生带着一些想要了解乂不清楚的问题认真听讲，从而取得较

2、好的教学效果。下面介绍教学屮常用的两种新课导入：1、从生动形象的故事导入从许多生动的故事岀发，现在的初中生感知新事物的能力更强，他们生动的物理故事很感兴趣。教师如能搜集大量的物理小故事，对学生学习兴趣的培养是很有帮助，对新课的引入水到渠成。比如：讲授液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题给学生讲这样一个故事。很早以前，一个小庙里住着一老一小两个和尚。有一天，老和尚耍外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法，他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅

3、里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一宜到老和尚冋來，小锅里的水也没有被烧开。这样的教学，既培养了学生学习物理的情感、态度和价值观，又活跃了课堂气氛，为新课的讲解奠定了基础。2、从生活实际导入从生活小取材，可以简化知识体系的难度，物理取材于生活，也就是说，生活中处处有物理。老师通过自C的观察和思考，可以将身边生活中的某种现象当作实际引入课堂。比如，在讲《摩擦力》这一节时，可引入这样一个问题：为什么鞋底和汽车轮胎上印制有凹凸不平的花纹？如果时间长了，鞋底磨平了，走路会怎样？走路可以说是

4、一个很平常的动作，简单而鲜明，学生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，讲《惯性》这部分内容时可提出为什么衣服上沾上了尘土之后我们甩儿下就可除尘？学生思考Z后很顺利引出：由于惯性，尘土物质述处于静止状态，使得尘土与衣服分离。达到学生更容易接受知识的目的。二、曲生活情景设计问题“学启于思，思启于问”。设计一个好的问题是学生想象力的天空，能激发学生对生活中的“设想”。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、捉出问题和解决问题的能力，使Z由“爱学”到“学会”，再到“会学”。1、把已有知识联系到生活情景物理新课程标准屮指出：“

5、教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景”。既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源丁•生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工貝。在物理教学中，可根据学生的生活体验，科学、冇效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，可以找到解决问题的规律。例如：在进行“凸透镜成像”教学时，可用“照相机、幻灯机、放大镜都是凸透镜，在不同条件下所成的像是否相同”来设计问题情境展开凸透镜成像规律的学习。再如在讲述大气压强时，用玻璃片盖住装满水的杯了，然后倒过来,发现玻璃片并

6、不会像我们所想的一样掉落在地上，感觉杯子冇吸引力i样被紧紧的吸住玻璃片。激发他们探究新知识的积极性，使教学内容事先以-•种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境,使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。2、在教学中设计探究生活问题课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探究问题的物理情景，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现彖都可以成为学习感性知识的来源。教师要善于寻找生活屮的物理因素，让学

7、生把生活体验同物理知识结合起來。例如：在讲授《压强》一节内容吋，以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁拒当滑板就不会不陷到深雪里；为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过。利用情景设计问题给学生一个悬念，展开课堂教学更加高效。三、拓展思维凸现教学目标。拓展思维能从其发展口标上改变其欲望，教师要改变学科的教育观。教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：车厢内用细线竖直悬吊小铁球与车厢壁接触但无挤压，画出小铁球的受力示意图

8、。（拓展到惯性现象的受力分析）小车保持静止小车向右加速小车突然刹车在研究滑动摩擦力大小影响因索