浅谈增强物理教学的趣味性

《浅谈增强物理教学的趣味性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈增强物理教学的趣味性孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”激发学生的学习兴趣就是要把教学人纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键，从而启发学生对科学的兴趣。调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。教师要根据屮学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。充分调动其学习积极性是每一

2、个初中物理教师在教学过程中所面临的重人课题。教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很觅要的因素，其中教师教学过程中激发学生的兴趣有着重人的作用。主要着力于以卞五个方面来增强物理教学的趣味性。1、设计有趣味性的开课前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“有了良好的开端，就等于好了一半”。从多年教学、研究的实践来看，好的新课引入能使学生头脑清醒、耳聪H明、兴趣盎然地保持持久的求知欲望，若开门见山，直率点题，会达到目的明确，任务清楚增强学习责任感；若巧设悬念，玄疑责难，难屮悟理以趣导学，既活跃了气氛，又促进了思考。总Z,好的新课引入能在大增强课堂教学效果，例如在教学“汽化”这一课时我是通过有趣的实验来

3、开课的：a蒸发皿里倒少许酒精（或汽油），一会儿就干了；bHl酒精灯加热，使试管里的水至沸腾，然后对学生说:"a蒸发皿里的液体到哪里去了？b试管里的水出现什么现象呢？带着这些问题，今天我们再学习物态变化的另一种形式一一汽化”。新课引入的教学艺术是多姿多态，生动有趣的，教师从教材、教学设备和学生的实际情况三个方ffilllT适时选用各种不同的恰当方法，采取丰富多彩的视听手段，努力挖掘新课引入艺术的潜在功能，敲好这段“开场锣鼓”，使学生有常听常新，常见常界的趣味感,从而激发学生逐步探索的积极性，以便收到“出奇制胜”“先声夺人”的效果，有利于课堂教学的全面，有利于教学质量的全面提髙！2、选取有

4、趣味的教学手段例某学校一位七十年代末期改行当教物理的中年老师在八十年代的初中物理教学改革中，通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作屮的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，物理教学要联系实际，联系生活。如在讲动量定理时，可先提出人从高处跳下来时为什么要蹲下来，而不是直立。通过分析可知，两种情况下动量的变化量是一定的，而缓慢蹲下来人与地面的作用时间长，地面对人的作用力小通过这个实例使同学们很容易得出，在物体的动量变化一定的情况下，作用时间越长，作用力越小。通过介绍物理知识在现代科学训的应用激发学生的兴趣。物

5、理知识在现代科学应用非常广泛。如人造地球卫星的了射，就是根据牛顿运动泄律人为地控制卫星的运动速度将卫星发射到预运的轨道。人们可通过卫星探测地下资源，进行军事侦察，传送无线电波。用实验趣味性启发学生兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。记得该老师所任教的其屮一个突岀事例是：有一个学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的物理兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，増长了基木技能，提高了解决问题的能力，从中获得了物理基本知识。物理中考时取得了九十多分的优良成绩，而他的其它成绩都在七十分以下，甚至个别学科是“红灯”。3、运用趣味性的教学语言物理教学过程屮，教师在表达形式上的艺术美

6、是很重要的基本教学能力，其中教师上课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活跃、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境屮接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。我结合自己语言表达能力较强，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来，形成自己的教学风格。4、引用有趣味性的物理学故事通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求教会作斗争的；法拉弟是怎样把人类带入电的世界的通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理

7、知识。在学习每一章节后都安排讨论课，引导学生进行讨论，澄清是非，从而加深对概念规律的理解。如在《机械振动和机械波》一章的讨论上，学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。一部分学生认为，不论波长比障碍物的尺寸大还是小，只要二者相差越小，衍射现象越明显。另一部分学生认为，波长比障碍物的尺寸大的情况下，二者Z差越大，衍射越明显，波长比障碍的尺寸小的情况下，二者之差越小，衍射越明显。此时教师从中引导，我们把波长看作人，把障碍物看作墙，从而很容易断定后一