浅谈初中生物的诱思探究教学

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1、浅谈初中牛物的诱思探究教学【摘要】诱思探究教学认为要实现初中生物教学“掌握知识，发展能力，陶冶情操”的教学目标，就必须坚持“教为主导，学为主体，体验为主线，思维为主攻”的四主教学思想。以教师为主导作用的积极转化，“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，使学生主体本身得到全面发展，实现最高教学价值。下面结合自己多年来的教学经验谈谈在初中生物如何进行诱思探究教学。【关键词】初中生物诱思探究教学【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)06-023-01一、变

2、教为诱，落实教师的主导作用“变教为诱”要求教师循循善诱，很好地发挥其主导作用，始终以引路、诱导的方式，把学生领进生物学知识的殿堂，而不是把现成的知识、结构硬灌输给学生，硬让学生接受。古人云：“施教之功，贵在诱导。”运用典型性的问题，设置情境，引发学生探求新知识的欲望。教师有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀，点燃了学生思维的火花。二、变学为思，突出学生主体作用“变学为思”就是要求教师在生物学课堂教学过程中刻意渗透方法、能力的培养，调动起学生思维的主动性、积极性，启发

3、学牛独立思考，自己发现规律，自己得出结论，做学习的主人，实现学生在生物课堂教学中的主体地位。这种学生围绕问题积极思考，“变学为思”，而教师根据学生的思维加以点拨的教学使学生不惟书、不惟上、不迷信权威；使学牛处于积极奋进的思维状态之中，对问题有独到见解，从而为学生留出了充分的有个性的发展空间，不仅加深了学生对古诗词的理解,更培养了学生实事求是的科学态度和创新能力。三、以诱达思，独立探究客观世界探，即让学牛通过观察去探索，寻求掌握的途径；究，即启发学生积极思维去研究、揭示知识的奥秘，从而获取知识的方法。在

4、教师的诱导启发下，“以诱达思”，学生积极思维，并且尝试探索客观世界。因此,教师要带领学生构建起“灵动”的课堂，引导学生学会探索问题的方法，力求让学牛在探究活动中获得真知。例：“探究茎对水分和无机盐的运输”实验，目的是讣学生学会运用科学探究的一般方法：发现问题、作出假设、设计实验、分析实验现象和得出结论。在整个教学中，以学生为主体，让学生成为知识的探究者、发现者，而不仅仅是知识的接受者。引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，从而培养学牛的创新意识和实践能力。基于教学的目标，我设计了下列教学过程：1.课前

5、布置让学生采集木本植物带叶的枝条作为实验材料，并观察茎的结构。这激发了学生探究知识的热情，轻松进入课堂。2.复习茎的结构，引导学生观察自己采集到的木本植物的茎，辨认木本植物茎的结构。学生掌握茎的结构后，诱导提问：你想知道茎的各个结构有什么功能吗？怎么通过实验探究茎的功能呢？3.引导学生提出问题，启发学生作出假设。通过叶脉的组织引导学生提出“水分和无机盐靠茎的哪部分来运输的？”学生经过分析自然而然作出两种假设:一是由导管运输水分和无机盐，二是由筛管运输水分和无机盐。4.学牛设计实验方案，大胆操作，证明假

6、设。对实验设计不做限制，学生自行设计完成，在教材的基础上，大胆创新，突破教材。有的选择了杨树、柳树、桂花、万年青、月季花等十多种树枝；染色液有的红色、有的蓝色、有的紫色、有的黑色。实验方法主要有两种：一是根据假设“导管运输水分和无机盐”，把带叶枝条的树皮剥去，去掉筛管，只留有导管的木质部，再把枝条插入染色液中；二是根据假设“筛管运输水分和无机盐”，把带叶枝条的下端去掉木质部，只留下树皮即筛管，再插入染色液中。1.学生讨论分析实验现象，经过推理得出结论。方案一的小组，十多分钟后很明显发现枝条顶端被染了色

7、。方案二的小组，等了很久，叶脉、叶脉顶端也没变色。认真分析后很容易得出：水分和无机盐是由木质部中的导管运输。2.知识拓展，培养学生应用知识解决问题的能力。启发拓展：如果将染料直接注入草本观赏植物的茎里，是否能提高植物的观赏？鼓励学生实验，寻找答案。让学生像当年科学家发现科学事实和客观规律那样经历发现的过程。在教中“以诱达思”，引导学生参与知识的形成与探究过程，让他们自己发现、获取和巩固生物学知识。四、迁移深化，促进学生全面发展引导学生利用已有的知识和能力，沿着有一定知识难度的梯度进行思维爬坡，去分析、

8、解决新问题，让新的客观纳入主观，并同化为学生的认知结构，从而获得新的知识和能力。例：在给学生分析噬菌体的时候，学生知道噬菌体可侵入细菌体内并分解细菌。在分析脱缰的野马一一癌细胞时，有一位学牛突发奇想,忍不住提出：如果用噬菌体去侵染癌细胞，会不会使癌细胞裂解，抑制癌的生成呢？问题一下子引起了学生们的极大兴趣，讨论声不绝于耳。我肯定了他们的想法，鼓励他们通过上网、上图书馆等方式查阅资料进行研究论证。学习的目的不是把知识贮藏在大脑中，而是最终要化为能力，去解决