数学—诱思探究教学的实践与探究

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1、数学—诱思探究教学的实践与探究一、诱思探究教学法理论基础张熊飞教授陕西礼泉人，1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。　　张熊飞老师以及他的团队以“大面积提高教学质量”的社会任务为己任，巧妙地创建

2、了“教与学的和谐发展的一系列关系”。经过多年的实践，他们总结出了一套适合于大众化的教学理论即诱思探究教学法。诱思探究教学法主要阐述三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论及三维教学目标论。张熊飞老师帮我们指出了教与学的关系：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，重点是思维的独立性，归纳为“独立思考”。诱思探究教学法教学规律：　　　　引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。　　　　食贵自化，学贵自得，深思熟虑，

3、积水成渊，这就是为学之道的灵魂。　　　　善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。　　　　教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。　　　　诱思探究教学法就是教师取材于现实，升华于现实，用导向性信息引导学生独立地完成学习任务。我作为一位高中的数学老师，现在在初中支教，一直在思考怎么样才能有效的引导学生自主的学习呢，　张熊飞老师帮助我找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中

4、的僵化模式和以偏概全的弊端。　　二、对诱思探究教学法的理解1.教与学的特点在数学教学中要提取一定与数学有关的现实材料，设置一些有一定难度的思考题及动手实践题，让学生运用已有的知识、经验，通过诱导，让学生自己判断、推理，探究新的知识。既挖掘学生的潜力，也能让学生有兴趣学习下去，更能促使他们积极主动地去学习和思考。在数学教学中，不仅让他们能够通过现实实践感觉学习的有趣性，更力图用数学知识去解释生活中的一些现象。在初中数学教学中，教师应积极引导学生对数学存在形式、内容、数学内在美等多个方面进行探究，以培养学

5、生形成自发主动去探究生活中的点点滴滴，丰富他们的内心世界，满足他们情感上的要求，从而进一步促进教学的发展。2、数学诱思探究性课堂模式张熊飞老师帮助我们找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，这种教学思维就是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将

6、所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。我们就以“探究性学习”学习为例，帮大家分析如何在数学教学中用探究性学习方法。（1）激发学生兴趣引导学生课下自学探究这一环节要求设计的实验一开始就能像一块无形的“磁铁”，牢牢地吸引住学生的注意力，让学生在课后愿意去动手操作。生活经验导入，诱发学生主动参与。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生的人或者物为导向构建一个良好的教学情绪场所，如在讲述《扇形》时，可在课前让学生自己试着在课前做小蛋糕，同时提出一些分配和角度的问题，让学生在课下既可以做

7、出美味的食品，又可以在这个过程中去思考怎么去平等的分享美味呢，怎么去计算谁分的多分的少的问题，在隔天上课时大家进行交流心得。（2）老师诱导、学生合作共同探究此处的关键在于掌握住整个课堂的气氛，让学生尽量做到不要讨论与主题无关的事情。面对学生的各种提问，教师不必过早的解答，将问题简略的写在黑板上，再综合大家的提问，组织几个重点的问题学生合作探究即可。在课堂上我们想要顺利的完成这些工作，需要注意以下几点：培养学生的发散思维，善于发现问题潜意识首先要设定好适合学生的问题情景，这一点教师可以直接提出所要探究的

8、问题。学生根据情景，综合考虑问题或者探究性活动。其次要引导学生真正融入到这种气氛中，他们就是提出这样、那样的问题，比如我曾经在高中上《三角函数图像》，播放了一段人心脏跳动的曲线图，上课一开始我就提出这样一个问题“为什么心脏图不是直线而是这样的曲线呢”学生会根据所掌握的知识，给出各式各样的答案，或者随机在提出一些问题。再次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发现的问题，由此明确后续探究的目标和内容。（3）指明与此相关的理论知识，并进一步实践探究学生问题提