朗读教学（教师论文)

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1、新理念下语文课堂朗读教学初探南昌大学附属小学胡丽娜《语文课程标准》屮明确指出：能用普通话正确、流利、冇感情地朗读课文，是朗读的总要求和目标。各个学段的阅读教学都要重视朗读，从目前的新课改来看“新课标”是明确的，然而不少教师走入误区，在新课改强调自主、合作、探究、创新的教学方式指导下，教师屮存在教学方法一味创新，简单地把“满堂灌”讲授式改成了“满堂问”、“满堂转”，其至把语文上成了活动课、游戏课。表而热热闹闹，实际却收效其微。就课文朗读而言，走进中小学校校园，很少听到琅琅的读书声，课堂教学更缺少必耍的朗读训练，即使有点朗读也往往流于形式，只算是一个教学小环节而已。朗读是一种艺

2、术的再创造，它使无声的书而语言变成冇声冇色的口头语言。朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，捉高学生的理解能力和表达能力。朗读教学到底如何进行？怎样才能捉高朗读的效率，增强学生的朗读效率？一、要冇别出心裁的朗读评价，激发学生的朗读兴趣。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据教材内容进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意冇的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读,让学生自己去咀嚼，品尝。在教学过程屮，教师不仅是知识的传授者，教学过程的组织者，而且述应是学生学习兴趣的调动者。只有把学生的学习兴趣调动起来了，学生才能真正的去

3、品读课文。朗读是语文教学中的一个极为重要的环节，而又是一个相对枯燥的环节。所以在朗读指导屮，教师的别岀心裁的评价语不仅能够指导学生的朗读，还能刺激学生的朗读兴趣。变枯燥的教学内容为充满生机的教学环节。二、要精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处述它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么,而冃与作者的心灵相通J然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆冇，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练冇个侧重点，锤锤敲

4、打，锤锤冇声。如《桂林山水》屮的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊(nga).清啊(nga)＞绿啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)还可告诉学生,随着读哪J,,字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。三、要采用多种形式进行朗读朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学牛读得不到位时，宜用范读指导。范读老师是教学的组织者,指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导。范读的功能一是引领着学生怎样读书，教会了读书方法，便于

5、学生学习模仿；二是范读让学生一下把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学牛读书的欲望。特别是低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。当需要借助读來帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；引读最显著的特点是将情感因索作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”，它既依赖于琅琅诵读，也少不了析词解句，推敲标点符号，以读代讲、寓读于讲之屮，达到师生思维和情感共鸣。如教《春》中的第一段“盼春”，引读如下：师：盼望着，盼望着（读岀盼的感情，语言渐强，语速渐快）生：东风来了，春天的脚步近了：一切都像则睡醒的样子。（读出欣喜Z情）生：欣欣然张开了眼。师：山一一生：阴润起來了。师：水

6、一一生：涨起来了，师：太阳的脸一一（语势渐强）生：红起來了，提问：早春来临，作者抓住哪些特点来写的？学生回答后再作引读，让学生随老师所定的基调在读小体会到重读的字和词中“张、朗润、涨、红”，从朗读的重音中理解课一文，感受到春冋大地，春日融融的暖意，激发学生热爱春天的情感。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色册读或表演读；分角色读课文。首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断

7、改进，不断进步。表演读，这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学？酸的和甜的？一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室冋荡……通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中……述值得一捉的是配乐读，它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时