浙教版小学四年级品德与社会下册教案：《多彩服饰》1

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1、多彩服饰（第一课时）一、教材分析《多彩服饰》是浙教版四年级下册《品德与社会》第四单元《共同生活的世界》中的第3篇课文，对第一课“世界Z窗”來说，本课屈于一个分述内容，是学生了解多元化世界的一个延仲，对于第二课“节日大观”来说，这又是一个平行并列的内容，从不同的视角来拓展学生的文化视野。本课的切入点是各民族富有特色的服饰文化。本课分为三个部分。第一部分：“服饰窗”简单介绍了中国的旗袍、口本的和服和阿拉伯的民族长袍，引导学生了解世界各民族服饰的起点，并认识世界齐民族服饰的多样性与独特性。第二部分：“知识窗”首先呈现了特定礼仪下各国、各民族服装的独特性，激发学生对人类文化传统

2、的尊重和欣赏。然后是不同职业的专用服装，引发学生观察、思考职业与服装的联系以及职业对服装的耍求。第三部分：“小小展示会”是一个学习的拓展活动，主要是对学生个人动手能力和集体合作能力的培养。二、学情分析小学四年级学生已经对服饰文化有了一定的了解，对服饰具有一定的审美意识，这是学生学习木课的的经验基础。但是关于服饰更多的知识和文化，由于生活经历和视野的差异，孩子的认识和体验注定有比较犬的差异。冇些服饰文化出于与学生生活相去甚远，更需要通过教学来填补孩了这方面的空白。为了让学生们对服饰文化冇更好的了解和感受，教学需要努力贴近学生生活，通过适切的资源拓展来让学生感受多彩的服饰文

3、化；另一方面，也需要学生通过定向的资料收集，来对学习进行预热和准备，使学生初步建立对多彩服饰的感性认知。本课划分为2个课时。本节课是第一课时，抓住关键词“民族服装”，了解、欣赏世界各国各地不同的服饰，学会尊重不同的民族服饰文化。三、教学目标1.了解世界上不同地区、民族有自己的民族服饰，知道不同国家的服饰与文化、环境等因素有关。2.感受民族服饰之美，感受民族服饰文化。3•欣赏不同民族服饰，尊重不同民族文化。四、教学重难点重点：了解不同民族有不同服饰，不同服饰代表不同民族。难点：从服饰中感受丰富的民族文化。五、课前准备教师：课件学生：收集各国的服饰资料六、教学过程预设（一）

4、谈话引入（-）欣赏民族服饰，感受民族文化1.中国的传统服饰（1）女性旗袍①了解旗袍特点（重点：盘扌II、图案）②感受旗袍文化③欣赏旗袍风采（2）男性唐装、中山装2.其他国家的民族服饰（1）四人小组交流（2）全班交流•H本和服（重点）①了解和服特点②比较：和服——唐朝服饰•阿拉伯服饰（重点）①了解特点②探究原因③小结：每个国家的服饰文化跟他们的地理、信仰、丿力史等有着密切的联系。•苏格兰格了裙、非洲服饰、韩服、卬度纱丽、泰国服饰（3）欣赏各国服饰（4）展示学生生活中的多彩服饰（三）总结拓展延伸教学设计说明：一、多元学习方式共存，实现学生主体地位的凸显《品徳与社会课程标准》

5、指出：“儿童是学习的主体，学生的品徳形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”解析文本，发现木课教学知识性比较强，很容易上成教师讲、学生听的机械的课堂教学模式。为了让学生真正成为课堂的主人，我进行了大胆的探索。主要的学习方式有三：1.自主学习。“世界服饰”这个主题内容丰富，而且学生关注的角度也各不相同，因此，我事先给学生设计了一份调查表，让他们有针对性地去搜集自己感兴趣的服饰资料，并以文字或图片的形式在调杳表中呈现。这样避免了肓目收集资料可能会出现的重复、零散其至杂乱的现象。既减轻了学生的负担，又教会了他们整理资料的方法。2.合作学习。小组交流

6、是汇报门己探究成杲的很好平台。以合作学习的方式，让学生交谈对“世界服饰”的多元认识，教师时刻关注和调控互动的风向和温度。在思想的碰撞中，文本的内涵拓宽了，课堂的含金量也提高了。3.探究性学习。木课教学屮，我多次让学生通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。如认识“旗袍”中的“盘扌II”方面的知识吋，对于“盘扌II”的种类、名称等，让学生大胆猜测；如“欣赏巴黎时装周上的服饰”、“寻找中国旗袍的痕迹”等环节教学时，我让学生自己去寻找和发现。充分的放手让课堂异彩纷呈，惊喜频现。二、文化视野下处理教材，实现教学内容的简约集中《多彩服饰》一课的知识面覆盖十分广泛，教学内容尤其丰富

7、。该如何精选教学内容呢？细读文木时发现，服饰不仅仅是人类衣着打扮方面的范畴，更是不同民族、不同地域人们追求服饰文明、向往美好的体现。因此，本课教学内容的选择标准，应当从文化视野外展开。有了这样的思考，于是我将本课的教学内容确定为二个板块：屮国服饰、外国服饰。作为屮国人，我将了解“屮国服饰”首先作为教学重点。为了更好地突出中国服饰的特点，我又把重心聚焦到“旗袍”上，而“旗袍”最能够体会中国人智慧与中国文化的是“盘扣”，因此，“盘扣”的探究成了本节课的核心环节。通过让学生观看、猜测、想像以及寻找巴黎服装I■専览会上的旗袍痕迹等手段，引导学生比