把学习主动权还给学生闫岩论文

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1、把学习主动权还给学生——让学生体会“做数学”的美姓名：闫岩学号：13140145在我们现在的课堂中，依然存在着以讲为主，被动接受的教学现象。课堂上，教师依然是主宰者，学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下的教学缺乏个性和创造性，缺少课堂生成，孩子们每天的课堂生活都是单调枯燥的，时而久之，上课不说话，好好听讲，坐那不动，也就成了孩子们心中好好听课的标准了，这样的课堂造就出的孩子，还能适应未来社会的发展吗？这样的课堂培养的孩子不能适应未来社会的发展，也不能发挥孩子们的创新意识，随着教育的不

2、断改革，现在我们已倡导把课堂还给学生，让学生发挥他们的主动性，让学生在学习中起到主导作用,体会“做数学”的美，素质教育的最大特点就是以培养学生的能力为出发点，促进学生全面发展，不再让教师唱“独角戏”，提倡“做数学”，通过感受知识、发现知识的过程，激发学生的学习兴趣和探究热情，提高学生的创新意识及能力，我深刻体会到在课堂上我们一定得把主动权还给学生，这样才能让学生在课堂上真正的“活”起來，让他们在学的过程中达到真正的做数学。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”

3、所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。也就是做数学，让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。学生仅仅在课堂上随着老师的思路听懂，但他们没有真止的体会到如何做数学，对于动作思维占优势的小学生來说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明口；只有做过了，才会真正理解。才会真正的切实记住。我认为可以在教学中注意以下这几个方面：一、提供生活化的学习资源，让学生感受到数学。“数学的生活化，让学生学习现实中的数学”是

4、新课程理念之一。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起來，从孩了的牛活经验和就已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，讣孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。感受数学，做到真正的做数学。教师应善于发现和巧妙的处理教材，力求把教学内容设计成学习活动，小游戏，小组合作可以完成的合作交流活动，让学生体验“做数学”的快乐。例如在讲授“千米的认识”时，为了让学生体会到“做数学”，我带领全班同

5、学在操场上进行了学习，操场是一圈400米，让学生在操场上走两圈半，让他们在做数学中体会数学屮的抽象。在讲授“认识平行四边形”吋，孩了们都能够结合生活，正确的举出很多在生活中出现的平行四边形，而在学习到平行四边形的不稳定的特性时，让孩子们亲口动手拉一拉平行四边形框架，让孩子们亲自感受到它的不稳定性的特性。放学冋家的路上让孩子们找一找生活中哪些地方有平行四边形。二、创设合作交流的学习情境，主动探究数学。布鲁纳曾说：“探索是数学的生命线”。勇于探究的精神是培养学&创新精神和实践能力的前提和基础。教学过程中学半在教师创设的情境下，

6、自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。在教学的过程中，教师应主动的将枯燥的数据善于处理，要善于用实践的眼光处理教材，在学“统计与可能性”时，学生已知道面积大的，指针指向的可能性比较大，面积小的，指针指向的可能性就小,在学习出现的概率时，进一步让一组学生摸球，盒子里放3粒白球，5粒黑球，每个学生摸1个球，连续摸4次，并记录结果，学生发现有两种颜色的球，每次摸到1种颜色的球，就有两种结果，并且数量多的，摸到的可能性大。然后再让学生尝试摸2

7、个球，连续摸4次，并记录结果。再往盒子里放入其他颜色的球，让学生体会数量越多，摸到的可能性就越大。学生通过自己探索的过程，不会再对抽象的问题产生疑问了。通过探索，很好的提过了学生的思考、动手能力。三、主动感悟知识的形成过程，培养创新能力。教师是引导者，但课堂上我们不应过度引导，而是该放手时就放手，让学生主动感悟知识，感悟就是自我体验，通过自己的思维加工,进而获取知识，发展思维，进而掌握知识。教师的作用就是引导、帮助，提高这种自我感悟的能力。新课标要求我们教师的身份要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。而学生要以主人的姿

8、态，使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知识形成和发展的过程，提高其分析问题，辨别问题、创新发展的能力。发挥学生的主动权，让学生自己去思考，自己在做数学的过程中学会数学。记得朱光潜在《谈美书简》中讲过这则故事：孔子有一天在讲课的时候，突然对它的学生说：“予欲无言。