提高农村中学生英语听力对策

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1、提高农村中学生英语听力对策一、农村中学英语听力薄弱的现状分析学生说英语的前提首先是听，而在平时的教学中经常出现的现象就是：老师按录音机的键，学生在下面听，听完后对答案。听力课就成了A或B的选择，课堂成了纯粹的听力测试课，老师觉得上课沉重，学生觉得听课沉闷。所谓"教”听力，不仅要为学习者提供有益于提高听力的针对性练习，而且还必须分析学习者的潜在困难并提供相应的训练(Anderson&Lynch,1988)。(一)词汇的因素。大多数第二语言学习者依赖于词语,并固化成一种习惯，使得他们在听力时形成逐词听辨的习惯，如果遇到一两

2、个不懂的单词就停留在原地，极力地搜索印象中的这个单词的词义，直接影响到对语篇的理解，所以结果往往单词回忆不起来，文章已经读完。他们错误地以为只要听懂了每个词，就能理解全文的意思。这样过分依赖词汇的听力习惯，使得一些单词还未被组词成句就被忘记了，难以完整清楚地回忆起来，造成听力理解的困难。单词比较缺乏的同学感觉就更吃力，结果在听力过程中一碰到生词就怯步，直接影响到下面篇幅的理解。而本族语学习者注意力不在每个单词的感知上，他们也不会太多地关注个别生词，而是更多地从句子、文章整体的角度来听，将词组成句再提取其意义。（二）缺乏

3、互动的因素。在农村中学听力教学中，教师对听力的导入准备不足，思维启发不够，课堂只是纯粹的听力训练，同时教师较多的强调应试训练，听力结束后缺少就相应的话题的讨论。很多教师可能认为这个环节是多余的，结果造成师生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷。学生不愿发言,表现被动，即使被老师提问，也只是简单地对答案，缺乏自己的观点。这种没有突出学生为主体，教师为主导的教学方法，使得学生慢慢失去学习热情和学习动力。久而久之，教师厌教，学生厌学。这种以教师为中心，学生被动、机械地学习，教师缺乏正确的听力方法指导和对不同学习任务的教学方式的调整是如

4、今听力教学中存在的一些弊端，直接影响到学生的听力的提高。《高中英语课程标准》认为，“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”。（三）听与说、读、写脱节。很多的学习者会认为听就是做大量的听力训练，跟说、读、写根本没有什么关系，听只是一个独立的部分。其实，在《课程标准》里就有指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。如果学习者没有听懂就说不出来，如果别人说的内容超出了所听到的内容，学习者是

5、否有信心听懂？阅读起到的作用更是举足轻重，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听力的高低。而如果学习者听不懂的话，那是根本写不出来的。（四）缺乏良好的大环境和小环境。在农村中学，英语学习起步本来就比较晚，又没有一些能够让语言学习者在实际生活中进行锻炼的平台，如各种涉外服务业或与以英语为本族语的人进行交流的机会，听力提高的大环境先天不足。而在营造学外语的小环境方面，在农村中学中，也是缺乏这种氛围。演讲比赛，观看原声电影等等旨在提高学生听力的一

6、些活动，也是流于形式，缺乏宏观的指导，学生在不断碰到困难的情况下，自然就缺乏学习热情。在平时的教学过程中，由于从偏远初中过来的学生听力基础较差，一些教师为了方便起见，课堂渐渐地减少了使用交际用语与学生交流，使得学生失去了提高听力的最重要的一个语言环境。二、提高农村中学英语听力的对策（一）改变教学模式指导解题技巧整套的听力测试题，虽然学生听了，但是很可能很多还是听不懂。所以，听力训练可以分散在每天课堂十五分钟或早读时间，让学生每天都能感受到地道的英语，使他们形成一种听的习惯。为了避免学生陷入一味划答案的主观猜测，对听力练

7、习题要给予学生适当的方法指导。如果是单项题，先让学生找出题目的关键处，再在几个选项中找出keywordso对听力材料的一些场景词、句法词义背景知识的讲解，在听力理解中同时起着重要的作用。如果是短文或者整段对话，先让学生把几个问题串起来，形成了一篇文章的线索，有助于学生在听之前对整篇文章大致的内容的了解，再划出答案中的keywordso因为学生在听的过程中眼睛所能够扫描的单词比较有限，划出关键的地方，学生在听的过程中对问题及答案的区别点就有比较清楚的认识，在心理上有了一定的准备，减少了恐惧感。如：Howmuchwillt

8、hemanpayifherentstheroomforthreeweeks?A$160B$150C$120这题的关键在时间是threeweeks,因为在听力单项题中的数字题经常出现的是原文所给的只是单价，而题目却是多个的价格。所以学生在处理这类题时重要的是找出题目的关键处。Whatdidthemanmean?AHedidn?tli