浅谈错误这种课程资源的利用

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1、浅谈“错误”这种课程资源的利用不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。“错误”是学牛学习探究的一种经历，是可以利用的教学资源，更是一种鲜活的课程资源。在新课程的课程资源观中，学牛的经验、感受、见解、帮慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑尤其受到重视，教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程。我们用动态生成性课程资源的视角来看教学过程，学生的问

2、题和困惑、情感与体验等都是课程资源时，对于教师来说，教学过程也不再是一个照本宣科的过程，而是变成了不光是使用教材，同时也是开发和利用课程资源的过程。学生的问题、闲惑等不再是教学的“绊脚石”，而是探究活动的“生长点”了。事实上，“错误”并不可怕，可怕的是回避“错误”或是简单粗暴、不负责任地对待“错误”。在数学课程改革的今天，我们更要善待学生的“错课”，抓住契机，以“错”为媒，激励学生主动参与问题探究活动，充分发挥学生学习的主体性、主动性与创造性，使教学取得更好的效果。一、把学生的错误转化成课程资源的方式与途

3、径（一）创设民主课堂，允许学生出错：新的《数学课程标准》指出：“耍关注学牛在数学活动中所表现出來的情感与态度，帮助学牛认识口我，建立信心。”而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。“错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。从心理学、教育学的角度分析：111于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不町避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学牛，不斥责、挖苦学牛。这样，学牛在

4、课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松民主的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师牛关系，对学牛的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生山于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？（二）善用因势利导，增强学生自信学生的错谋源于学习活动本身，它是直接反映学生真实学习情况的生成性教学资源。面对这些真实，我们以往常常是一见错误就急于审判，视如大敌；抑

5、或是学生中尚未有这些错误，教师就提前预警，美其名曰“防患于未燃”，结果适得其反，很多学生却去“掌握”了那些提询预警的错谋知识与方法。因此，我们在而对这些动态真实错谋时，要坦然以对，机智地将那些错误的事实转化为问题探究的情境，激发学生强烈的探究欲望。例如：我在教学《轴对称图形》一课时，学牛们兴致盎然地学完了新课知识后，我让学牛完成（人教版笫十一册）第101页“做一做”的题目。当完成到笫2题的笫一个图形时（见下图），图一图二图三图四出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为图一的对称轴是8条。这时，有一个学生却站

6、起来说：“老师，不对，应该是4条。”“不，是8条”，“4条！”……一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是4条还是8条呢？由于课前我没冇估计到学生对这道题会产生歧义，没冇做好教具，怎么办呢？我的大脑在飞速地思考:如做简单的处理，势必打击一部分学牛的积极性，既然有学牛提了不同意见，何不将学牛抛过來的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，山学生主动去探究呢？短暂的思考后，我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是4条还是8条，你们能

7、想办法证明一下吗？。”“能！”同学们异口同声地说。“那就请人家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只冇4条哎！”。“是4条！”赞同4条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是4条呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说4条的同学回答。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“述有不同的方法吗？”我乂问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那么图形左边每个点对应对称轴在右边也会有对应点，而且对应点的距离是相等的，而当我们画出这

8、个图形的对称轴，发现上面的边两个点的距离相等，而下而的边上两个点的距离却不相等，因此我们得出结论，这条连线不是这个图形的対称轴。”我不由得感叹：“学牛们的确很聪明，让我也受益非浅。我们应该感谢这个错误，让我们进一步认识了轴对称图形的特点。”这个“错误”激发了学生创造潜能，同时也教育了我这个老师，这不是把坏事变成了好事吗？（二）将“错”举一反三，提高辨别能力“错误”伴随着教学的始终，只要有认识，就会有错误，“错误”中包含了认知个