浅谈课堂教学中“错误”资源的利用

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1、浅谈课堂教学中〃错误"资源的利用■小学数学论文■教育期刊网浅谈课堂教学中〃错误〃资源的利用广西田东县平马镇怀民景山希望小学（531500）林美筹英国心理学家贝恩奇曾说过：〃错误人皆存之，作为教师不利用是不可原谅的。〃因此，教师对学生学习中的错误，不应采取批评、斥责的态度，不应总是说〃你怎么这么笨？这么容易也不懂〃，而应巧妙地利用错误，引导学生找出错因z改正错误。课堂不应是学生经常出错的地方”而应把课堂改成是知错、纠错的地方。教学实践表明”巧妙、合理地利用”错误”这一教育资源，能让学生留下终身铭记的印象,以后遇上同样的错误时，就会认真、慎重地去思索、去探究,避免再犯错误

2、。—、创设情境，发现错误课堂教学中，教师可创设教学情境，给学生提供尝试的平台，引导学生联系生活实际来分析问题、解决问题，经历错误验证的过程，使学生真正做到学以致用。例如,学习〃取近似值〃时，有时不能采用〃四舍五入〃的方法。如：〃某班学生去公园玩,每辆车只能坐9人z全体学生37人,至少需要几辆车？〃学生列式为37-9=4（辆）……1（人），答：需要4辆车。于是我创设模拟游玩的教学情境,让全体学生37人站在一起,然后由一个学生来安排上车”他安排同学们9个9个地上车，一车一车的分配好。看到其他学生都在车上了，我说道：〃没有你的份,你回家去吧！〃这样使学生在实际操作中发现，有

3、时要根据实际情况决定解题策略，从而完善解题思路，深刻地认识了〃进一法〃求近似值。又如：〃金鱼油每桶35元，妈妈带了100元，可以买多少桶？“学生列式解答为100^35^3（桶L我通过创设情境，让学生借助生活经验来检验解题是否正确。学生从中发现，购物时钱不够就不能买东西，100元可以买2桶油，还剩30元，而30元是不够买一桶油的，使他们更深刻地认识了〃去尾法〃求近似值。学生只有深刻地感受到生活与课本上的〃四舍五入〃近似数估算存在思维冲突,感悟具体问题需要灵活处理z才会真切地体验到估算在现实生活中的应用价值。二、联系生活，认识错误数学与生活联系紧密,教师要引导学生用数学的

4、眼光去观察、分析生活中的事物，从中感受数学知识和规律，同时可以运用这些数学知识和规律去分析与解决现实生活中的实际问题。因此，课堂教学中，教师要为学生创设自主探索、合作交流的时空，放手让学生探究、讨论，提升学生对计算过程的认识,加深学生对算理的理解。例如,教学〃混合运算〃一课，在计算V00・10x8〃的过程中，很多学生总是先算减再算乘。为了使学生不再犯计算运算顺序的错误，我利用实际生活情景,提出〃用100元去购买8个10元的书包，应找回多少钱〃的问题。课堂上，我创设购物情境，用课前准备的物品模拟一个小小购物商店，由学生扮演〃售货员〃与"顾客"并要求学生把计算过程板书在黑

5、板上。减后乘的结果是720元，而先乘后减的结果才是20元。学生在售货员与顾客之间的金钱交换中发现，由于自己的错误导致损失太大，因此吸取教训，认识到自己的错误。通过这样的生活体验，学生注意到数学与生活的联系，懂得利用生活经验促进数学学习”能应用知识对生活现象进行简单的分析，使学生的认识得到进一步的发展。数学学习并非只是〃纸上谈兵〃，数学学习的理论能更好地指导生活，能让学生感受到数学就在身边，生活处处有数学，使学生体会到数学知识来源于生活，应用于生活。三、实践活动,验证错误课堂教学中,教师可根据教学内容创设实践活动,既能扩大学生自主探索的空间,加深学生对所学知识的体验，激

6、发学生的参与热情，又使学生进一步获得体验和感受,深化对所学知识的理解并形成技能,初步培养学生的实践能力。例如，教学分数应用题时：〃有根同样长的绳子，第一根用去1/3,第二根用去1/3米，哪一根绳子剩下的部分长？〃学生回答：〃同样长。〃我让学生分组做试验，第一小组拿的是1米长的两条绳子，第二小组拿的是长度大于1米的两条绳子,第三小组拿的是长度小于1米的两条绳子。各小组经过动手操作，发现答案不一，通过充分讨论后得出结论:当绳子的长度等于1米时，第一根绳子长度的1/3=1/3米，而剩下的一样长;当绳子的长度大于1米时，第一根绳子的1/3大于1/3米,所以第二根绳子剩下的部分

7、长；当绳子的长度小于1米时,第一根绳子的1/3小于1/3米,所以第一根绳子剩下的部分长・•・・・•在动手操作的实践活动中，学生的思维得到发展，既巩固了分数应用题的解题方法，又培养了学生思维的能动性、深刻性，提高了全面分析、解决问题的能力。四、巧妙表扬,辨析错误课堂教学中，学生岀现错误是难免的，教师应细心倾听学生产生错误的原因，如果利用得当，学生的错误就会成为宝贵的教学资源，有利于提高学生的反思能力。因此，教师不仅要学会善于发现学生的错误，还要及时捕获学生的错误所在,再通过其他学生的补充和分析，经过对比及学生的自我探索、自我体会、自我完善等方法，把错误