浅谈课堂教学中的“错误”资源

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1、浅谈课堂教学中的“错误”资源浙江省永嘉县桥头镇中心小学翁晓碧【摘要】错误是学生在学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，正视学生的错误，并且善加利用，正确、巧妙地引导，能有效地提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。文章从“正视错误，让错误体现价值；善用错误，让错误展示魅力；反思错误，师生共同成长”三个方面，阐述了“错误”资源在课堂教学中的作用，让课堂更加精彩。..关键词错误；资源；课堂；价值；魅力；反思中图分类号：G632文献标识码：A：1671-0568（2014）30-0033-02叶澜

2、教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长。尊重学生，允许学生出错，在面对学生已经出现的错误进行换位思考，不斥责、不挖苦学生，以更多爱心关注学生的实际情况，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，从而促进其全面发展。一、正视错误，让错误体现价值错误是教师在教学和学生在学习过程中，反映在各方面的违反教学结论和数学方法的现象。认知心理学派认为：错

3、误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式和成人截然不同，所以他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。1.学生的错误——课堂教学的起点。在教学亿以内数的写法时，出示例题：三千零八万。学生尝试解答，巡视时发现大部分学生的写法是正确的，但在交流时，请了一位解答错误的学生来板演：3080000。刚写完就有学生举手发言：“错了，万级少了一个0”，笔者问：“为什么？”这位学生非常自信地回答：“三千零八万，万级应该有4位数，而他只写了3位数，十万位、百万位都没有，用0来占位，虽然只读一个0，但写的时候要写出两个0。”学生相互

4、补充，让学生之间通过倾听、交流、合作互助，思维的火花在碰撞中产生智慧!错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试、修正的过程，只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不代表最终的实际水平。因此，揭示错误是为了尽量减少错误。2.学生的错误——促进学生发展的实施点。策略性知识是内隐的、个人化的知识，很多时候不能以文字的方式直接由一个人传递给另一个人，只能通过学习者的参与、行动或实践，被意会到或体验到。策略性知识不是被教会的，而是在“做”的过程中被“悟”出来的。如：每棵树苗16元，买3棵送1棵，一次买了3棵，每棵便宜多少钱？有部分学生列成这样：

5、“16×3÷4=12元”，于是笔者就抓住这一典型错误让学生进行辨析。通过辨析，学生知道了12是便宜后每棵树苗的价格，不是便宜的部分。要计算每棵便宜多少钱，还需一步“16-12=4元”。这时有小部分学生受到了启发，想到这样解决问题：16÷（3+1）=4元，送的一棵16元，也就是便宜的部分，再除以总棵树4，就是每棵便宜的价格。由此可见，把错误作为学生学习的一个探究点，可以让学生在纠正错误的过程中，自主地发现、解决问题，深化对知识的理解和掌握。3.学生的错误——创新思维的生长点。布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”一般来说，只要学生经过思考，其

6、错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常的、独特的、反射出智慧的光芒。让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路，将合理成分“激活”，利于学生下一步学习。如：某校有男生450人，占全校学生的■，女生有多少人？解答时有同学列出了如下算式：450÷3×5，从结果看，显然是错误的。但与众不同的算式中又明显含有“创新”的成分，于是，笔者请该生大胆地说出自己的想法。他说：“把全校学生看成5份，男生占了3份，先求出一份，然后算出全校学生。”说到这儿，他迟疑了一会：“老师，我知道错哪儿了，这里应该是先求出一

7、份，再乘女生的份数，整个算式是450÷3×（5－3）。”“现在再请你计算一下结果。”“成了。”他体验到了创新求异的成功带来的快乐。在他的启发和影响下，其他学生也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新的思考，列出了：450×[（5－3）÷3]、450∶X=3∶（5－3）等不同的解法。在教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。二、善用错误，让错误展示魅力学习错误是一种于学习

8、活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师要善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重