错误原因和错误资源的利用.doc

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1、错误原因和错误资源的利用靖边二小张莉通过近一年时间的观察，我们对小学生解题错误原因和错误资源的利用得出如下认识：一、学生解题错误原因：（1）学生原因：①学生生活经验不足而引起的错误　 受到小学生年龄特点和认识规律的影响，他们的一些生活经验比较粗糙，对事物的认识存在着片面性，这些生活经验的不足，往往会给学习带来一定的错误。比如，在教学“可能性大小”一课中有位学生说了这样一句话：儿子身高不可能比成人高。随后，他振振有词地解释：“你们看，我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶他们都比我们要高。”显然，这位学生由于受到生活中“爸爸妈妈、爷爷奶奶都比我高”的影响，考虑问题片面，认识

2、发生了错误。②思维定势产生的错误思维定势是指人用某种固定的思维去分析问题和解决问题的模式。既有非常积极的意义，但也有它的负性一面。在知识的迁移过程中，受到负性一面的影响，束缚了学生的思维，就会产生错误。例如低段学生在解决“比多比少”的问题时，往往会受到“多”就“加”的思维定势造成解题的错误。③“特殊”成分的干扰产生的错误　 这里的“特殊”成分指的是学生的感情色彩，学生会将一些感兴趣的、比较新奇的成分来掩盖其他弱的成分，忽略了对整体的认识。比如计25×4÷25×4，学生对25×4=100非常熟悉，就会错误的先计算两个25×4=100，再计算100÷100=1，

3、正因为学生感情色彩的干扰，导致学生运算顺序上的错误。④新旧知识干扰产生错误我们老师在平时的教学中往往会发现前面学习的知识会影响后面知识的学习，后面学习的知识对前面学习的知识反过来也会产生干扰。印象最深的是学习乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律时，学生经常会受到新旧知识的相互干扰而产生错误。如：在用简便方法计算（10+80）×125时，有的学生会受乘法结合律的干扰，往往会做成10+80×125；同样用简便方法计算（25×25）×4时，有的学生会受到乘法分配律的干扰，做成（25×4）×（25×4）。（2）老师原因我们很多教师大都走过这样一条路：①怕错的路：记得以

4、前上公开课，最怕学生犯错误，似乎学生一犯错就说明教师教学水平有问题，没把学生教会，于是事先精心设计教学环节，步步为营，惟恐学生出错，课堂上也只敢挑那些成绩优秀又不会怯场的学生回答问题。于是一堂课上得顺顺利利的，似乎非常完美，其实呢？“金玉其外，败絮其中”也说不定！②帮错的路：不知什么时候起，渐渐不满足这种“完美”的课了，人无完人，何况我们面对的是四十多个各不相同的独立个体呢？可能“完美”吗？毋庸置疑，答案是否定的。怎么办呢？要是任学生“七错八错”，那课堂会不会乱了套？于是，事先从学生的角度设身处地地想一想，估计学生会在哪个环节出错，会出现什么错误，然后教师代

5、替学生“故意出错”！让学生做小老师来纠正老师的错误。问题似乎解决了，可是教师真能代替学生吗？教师故意出的“错”真是学生必出的“错”吗？何况教学是一个过程，一个非常自然的知识生成的过程，这种做法有时又觉得似乎稍嫌做作！③盼错的路：随着课改的不断深入，教学观念不断更新，我们都明白学生是课堂教学活动的主角，而教师只是活动的组织者、合作者。显然，教师不能代替学生去思考，不能代替学生去犯错！放手让学生大胆尝试，那么学生的错误必然暴露无疑！这些错误有些可能是我们事先估计到的，已经想好对策的，也很可能有好多问题是出乎我们意料之外的！刚开始，碰到这种出乎意外的情况，顿时心慌

6、意乱，面红耳赤，一堂好好的课就这样上砸了！怎么办？难道我们只能回避这些错误吗？（3）课堂原因课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的。所以，当课堂上来不及处理的错误，教师需要在课后静静地反思，尤其是带有普遍性的错误。大面积学生的错误在一定程度上折射出教师教学中的偏差！反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。案例1：一学生在回答问题时说到15×6=80，本来面对如此细

7、小的错误我并不以为然(只要教师稍加提示，学生自己就能意识到如此一个低级错误)。但我忽然想到好象作业中学生经常有这样的错误，需好好强调一下，于是我就在黑板上写下了15×6和16×5两个算式，继而非常认真而又隆重地告诉学生：“15×6=90，16×5=80，我们许多同学常把这两个算式混淆而出错，看清楚他们的结果是不同的！明白吗？”学生齐答：“明白。”然而，多次回头审视这一片断时，我又有了一些新的认识。学生把15×6算得80，原因只有她所说的“与16×5混淆”那一种吗？同一个错误，其原因可能千姿百态。我让学生反思出错原因，他们的想法常常出乎我的意料。因为，孩子的思

8、维是独特而奇妙的；因为，“正确的思路也许有的相似，而