浅谈批评之法

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1、浅谈批评之法班主任德育教育案例古人云：“人非圣贤，孰能无过!”成人如此，何况是正当人格品德尚未完全成熟的受教育者！作为班主任老师，在知识教学之外，面对最多也是最伤脑筋的便是对于学生们的教育问题！而批评是一种对学生进行思想品德教育的重要手段，运用得当可以促人警醒，反之则会产生副作用。多年的班主任工作，让我切身体会到对学生的教育有时比传授学生知识还耍来得更维艰！毕竟，我们而对的教育对象是一群正值青春叛逆、张扬个性、有想法的青少年。打也不能，骂也不是！如何批评才能让学生认识到自身的错误进而改正，辨别是

2、非善恶，健康成长呢？俨然，批评需耍一定的方法和技巧。中国父母自古有“打是疼，骂是爱”的传统说法，但这其实是不太尊重孩子的。作为一名新世纪的教师，我们应摒弃这种旧思想。“教育应以人为本”，常听到这样一句话,的确如此，批评也耍以人为本：尊觅学生人格，信任学生。我教过这样一个学生：叶锐，15岁，个性孤僻，不善言谈，曾有偷窃及其它不良行为，更曾因数学老师对他的误解而对该科及老师深恶痛绝。有一次，班里在上完室外体育课后，某同学书包的100元不翼而飞，而当时班里只有两个人没去上体育课：请了病假课的叶锐和学习

3、委员刘鑫。同学们议论纷纷，一致认为那100元定是叶锐偷的，而不可能是成绩优秀、家庭富有、每次班中捐款便是上百的刘鑫所为！一下子，叶锐被推到了风口浪尖。我发现座位上的叶锐脸涨得通红，双拳紧握，一副很想打人的样子……突然间，我想起了著名的教育学家马卡连科曾说：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心”。我想一定要给他一个解释的机会。于是我首先问了刘鑫有没有拿，刘鑫说他以人格保证他没拿；当我问到叶锐时，他霍一下站了起来，激动地说：“我以双倍的人格保证我没氧如果证实我拿了，我口动退学！”听了他的话，同学

4、们也激动了，说他一定是在狡辩一定是他拿的准没错……我马上制止了同学们的纷纷议论「'请同学们不要随便下定论，在未找到'凶手'前，我们都是'嫌疑犯何况我相信，叶锐同学是不会做出这样的事的！事情会水落石岀的……”此时，同学们都静了下来，我分明察觉到叶锐脸上复杂的表情变化，既而又好似向我投來一个感激的目光。放学后，我突然接到了丢失100元的同学家长的电话。原来，那100元被她妈妈整理书包时怕孩子弄丢取走了……如此,真相大白，我立马到班中还了叶锐和刘鑫的清白。但令我意想不到的是，叶锐竞跑到我的办公室来找我

5、，说：“老师，谢谢您在别人不相信我的时候相信我了，我，想向您坦白一件事……”停顿了下，他显得局促不安，我微笑鼓励他继续说下去。他说：“那次数学老师的摩托车胎是我用针刺破的，是我不对，我……”我讶然，但随即拍打他的肩膀说:“好样的！知错能改善莫大焉，何况你的勇气令老师佩服，那么，我们去向数学老师承认错误吧……”他抿了抿嘴，点点头……之后，孤僻寡言的叶锐竟在班屮变得越来越开朗了，这真是我意想不到的教育效果啊！我庆幸自己当时没有付诸瞬间想耍带他前往政教处批评处理的念想，如果我做了，结果一定不是如此。选

6、择相信学生，结果让学生能进行自我批评，这样的结果比进行正面批评还耍让他们自己更深刻，更能改正并不再重蹈错误。现在的学生相当的聪明，一说到批评，他们总是会非常厌烦——无非又是一堂老师电闪雷鸣式的政治课！因此，那些常受批评的学生早已锤炼得“百毒不侵”，百般说教无用，使批评落于形式，成为空谈，学生仍然我行我素……要达到真正的教育冃的，很多时候，我认为，批评可以无声胜有声！记得是上学期的某节课：我拿着教科书，春风满面正准备走进教室之际，忽闻一男生扌门案而起：“啊！哥只是个传说，不耍迷恋哥！”顿时全班哄堂

7、大笑。我满腔的怒火啊,但多年的教学经验还是让自己冷静下来了。我微笑着走进教室，小声却有力地说：“不要不相信纪律，它从來都不是传说！”台下的同学们都在暗暗发笑，而该同学更是面红耳赤,甚是尴尬地低下了头！我感觉口己的话收效了，于是转身准备把即将讲授的内容板上黑板时，我的怒火又窜上来了：一片狼藉的黑板！当时的我没有转身，因为我意识到如果当时我转身肯定会在班中“刮台风”！可是，关于课前擦黑板问题已是屡说不改了，怎办？我转身微笑而对同学们：“今天是哪儿位同学值日呢？”我的和颜悦色似乎让同学们顿时个个面露惧

8、色、正襟危坐，全班鸦雀无声！我想，如果有哪个值日生或班干部能马上跑上来擦掉这一片狼藉，我一定会化批评为赞扬的！可是，没有哪一位同学能明白他们老师的苦心！突然，我心中萌发了另一个想法：不如反具道而行Z也许会有不一样的结果呢？于是我放下手中的粉笔，转身拿起黑板擦，一声不说，从左到右擦起了黑板……我听到了我身后那群聪明的学生发岀了惊讶的声咅，甚至那几个不敢上來擦黑板的值口生和班干部那懊悔互相指责的声音……擦完后，我二话不说，转身让同学们翻开课本继续上课……后来，每当我走进教家，再也不曾见到狼藉的黑板，