介詞的教學策略

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1、介詞的教學策略摘要：在漢語中，虛詞起著很大的作用，雖然虛詞的數量有限，它的重要性卻一點也不小於實詞。本文主要從介詞這方面著手，考察其在對外漢語教學領域的教學策略等相關問題關鍵詞：介詞虛詞對外漢語虛詞雖然在漢語詞匯中占有很少的部分，但是卻有著很重要的地位。虛詞沒有實在的詞匯意義，隻有語法意義，因此更難以把握。也就凸顯出它的重要性，虛詞不僅對留學生來說是難點。對於中國學生來說同樣也是很難清楚、明確掌握的內容。而介詞作為虛詞的重要組成部分，理應受到我們的重視。不僅是本體研究，作為第二語言教學的教學方法、教

2、學策略各方面的內容我們都應該進行詳細的研究。本體研究雖然可以推進第二語言教學的研究，但是兩者適用的范圍是不一樣的下面我們從宏觀和微觀兩個角度對“介詞”作為第二語言教學內容進行一些探索，然後以對針對韓國學生學習'‘在”為例進行進—步的說明二、宏［角度介詞是一個封閉的系統，它的數量是有限的。要進行有效的教學，首先應該學習使用頻率比較高的，在我們的生活和工作中都需要用到的。因此對介詞的范圍確定和分類是十分有必要的（―）范圍作為最權威的漢語水平考試HSK,在詞匯大綱中，甲、乙、丙各個不同等級考試中所包括的介

3、詞有：按、按照、把、被、對、朝、趁、沖、除、打、當、給、從、從……到、從……起、跟、關於、和、將、叫、經過、就、距、距離、離、順、隨、通過、同、往、為、為瞭、向、依照、以、由、由於、與、在、照，一共四十個。因我們可以以此為參照，確定介詞教學的范（二）分類根據學生的學習水平的不同，可以分為：初級、中級和高級、每個年級的學生所學習的介詞和語法點都是不同的，因此將介詞分類也是很有必要的。初級水平的學生需要掌握的介詞不太多，主要集中在“把、被、比、在、從、跟、和、對、給、為瞭”這些詞上三、微觀角度從微觀上來

4、看主要是教學方法和教學策略，本文在借鑒很多學者觀點的基礎上提出瞭六點教學建議（一）陸儉明先生提出虛詞在語言中起著“經絡啲作用。因此對於虛詞的講解不能隻考慮到類的觀點，比如介詞，從語義上看，介詞的作用在於引出與動作相關的對象（施事、受事、與事、工具）以及處所、時間等。因此教師在講解時對於常用的介詞應該一個一個的講解（二）具體到單個的介詞講解應該遵循從形式一意義一語境這一過程邢福義先生提出對於語言現象可以從表一裡一值來進行研究。首先通過大量例子從形式上做總結，然後從意義著手，探討它的使用具體語境（三）大

5、量的練習，在掌握瞭這一介詞的使用特點以及環境後,進行練習，然後根據學生掌握的情況，找出偏誤，與其母語進行對比，對幹擾作用進行深入的分析（四）註意介詞的搭配使用，從整體上把握其框架，訓練具體使用時的語感。介詞的功能主要是與名詞或名詞性短語組成介詞短語，整體修飾謂詞性詞語，表示跟動作形狀有關的時間、處所、方式、原因、目的、施事、受事、對象等等。介詞在前，其它詞語在後，介詞所介引的對象放在中間，形成“介詞框架”（五）避免已學知識和新知識的互相混淆和幹擾。由於介詞的用法都不是單一的，因此存在不同的知識點之間

6、的處理問題（六）在每學期末對所學的相近類的介詞進行重點的辨析、講解。如表示對象、范圍的一組介詞“對”「對於”「關於”「向”等。對象類介詞''給”'為”、“替”等四、對韓國學生的介詞“在”教學策略:韓語和漢語是差異非常大的兩種語言，韓語隸屬於阿爾泰語系，是一種黏著語，主要靠添加詞尾等來表示語法意義，而漢語是孤立語。漢語中的介詞在韓語中沒有完全對應的詞類。但也不是完全絕對，其中的關系錯綜復雜(一)歸納法在初步接觸這一介詞時，應該先通過大量例子，從結構上把握它的使用情況(1)我在高中的時候學習非常用功。(

7、2)在當時問題還不算嚴重(3)晚上我在傢裡看電視。(4)在黑板上寫字(5)她在我所有的朋友中是最聰明的。(6)他在醫學方面是個專傢(7)在她的幫助下我的漢語進步很快。(8)在艱苦的條件下他完成瞭所有的工作(9)在我看來，這個題目很難。(10)這種生活在他已經十分習慣瞭通過上面的例子，我們可以將“在”的結構歸納為五種情況:A表時間。‘'在……時候”等等，語義清楚比較容易掌握B表處所。典型的格式是“在+處所+VP”表示范D表示條件。構成“在+動名詞短語+下啲格式表示行為的主體，這種用法比較少用到(二)演

8、繹法在總結出機構、意義等的基礎上，通過大量的舉例，鞏固其用法。練習的時候要註意訓練介詞結構的語感。一般是介詞在前，其它的方位詞等在後，中間是介引的成分(三)偏誤分析通過學生的練習發現難點，在做題和舉例的時候更有針對性，也更能準確的把握學生掌握情況。通過研究我們發現韓國學生在使用介詞“在”時主要出現的偏誤有如下幾方面1遺漏偏誤⑴表示處所時，處所前的“在”經常遺漏。如哦傢裡看電視”。這主要由於母語的幹擾。在韓語中表示“在+處所”這一狀語時,是用格詞尾來表示的(2)丟失或者