婴幼儿课程活动设计

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1、嬰幼兒課程活動設計幼兒語言課程領域介紹2幼兒語言課程領域介紹第一節傳統的語文教學第二節全語文教學第三節全語文教學實例介紹第四節全語文教學的迷失3幼兒語言課程領域介紹幼兒的語言經驗包括口說語言之聽和說的過程，以及書寫語言（文字）之讀和寫的過程。幼兒在日常生活中與週遭環境的互動過程中，即自然地使用著口說語言或接觸著書寫語言，語文是一種日常的生活經驗。4嬰幼兒課程活動設計第一節傳統的語文教學501幼兒語言課程領域介紹傳統式的語文教學理論基礎行為主義觀點自然成熟理論6幼兒語言課程領域介紹傳統式的語文教學教學觀點☆語文是由簡單到複雜☆說、

2、聽、讀、寫有一定的次序性☆語言學習是透過習慣性的聯結☆讀字是基礎☆無誤的讀字是評估閱讀能力的有效方法7幼兒語言課程領域介紹傳統式的語文教學教學重點依照外在設計的一個法定課程順序注重教導技巧拼音造句聽力譯解能力強調不斷的讀寫練習，包括運用閃示卡、兒歌讀本、寫字練習設計各種字詞的連結活動8嬰幼兒課程活動設計第二節全語文教學9幼兒語言課程領域介紹全語文教學理論基礎讀寫萌發皮亞傑認知發展論Vogasky的最佳發展區論10幼兒語言課程領域介紹全語文教學基本理念語文學習是自然語言發展的過程語言發展是從整體到部分語言扮演溝通與社會文化傳承的角

3、色語言學習是透過實際使用而學到的兒童有主動建構知識的能力語言學習過程、學習成果和學習內容有相互依存的關連性尊重、信任老師與學習者11幼兒語言課程領域介紹全語言教學教學觀點學習語言是依據溝通法則，推論語言的運用方式，並將日常生活中的使用語言的情境，運用在教室中閱讀不是得到文字，而是創造意義的過程，所以可藉由圖畫書激發幼兒使用語言、說、聽語言，進而創造語言文字的意義，依使用的情況和語言使用者，帶入不的情境而改變文字的意義12幼兒語言課程領域介紹全語言教學教學重點所教與所學取決於兒童在當時實際使用的語言需要重視原則與信念，不強調教學方

4、法1302全語言教學教學重點給予讀寫萌發的語言經驗幼兒進入幼兒園，幼兒園即需保留和延續著生活化的語言經驗，參照「全語言」的取向，讓幼兒從使用語言中學習語言、從閱讀中學習語言、從寫字中學習語言，讓幼兒在充滿符號的環境中，自然萌發出想讀、想寫、想說、想聽的學習的動機，並實際由教師引導執行，進而累積經驗幼兒語言課程領域介紹嬰幼兒課程活動設計第三節全語文教學實例介紹15幼兒語言課程領域介紹全語言教學全語言教學實例介紹16嬰幼兒課程活動設計第四節全語文教學的迷思17幼兒語言課程領域介紹全語言教學的迷失美國的經驗在美國，「全語言文教學法

5、」（wholelanguageapproach）由加州領先採用，一九八七年，加州教育局發表報告，批評拼音教學太死板，因此倡議以「全語言教學法」使閱讀更趣味化。18幼兒語言課程領域介紹全語言教學的迷失美國的經驗因此「全語言教學法」（wholelanguageapproach）提倡創造性寫作，理解文字，及討論拼字及字音。以教植物為例，兒童將閱讀有關植物的書，摸植物，種植物，談植物，寫植物，如此即可不致被語言規則搞昏頭而學會字彙。19幼兒語言課程領域介紹全語言教學的教學成果美國的經驗但「全語言文教學法」（wholelanguageap

6、proach）的教學效果近年來受到強烈的質疑。一九九四年，在NAEP(NationalAssessmentofEducation)的閱讀評鑑中，加州兒童的閱讀測驗成績在三十九州中和路易斯安那州一同殿後，因而興起了拼音教學的運動。加州教育官員同意，他們的教學計劃缺乏完整結構，因此要為數千兒童不能閱讀負起部分責任。20幼兒語言課程領域介紹全語言教學的迷失美國的經驗於是加州在1996年四月率先重新考慮在小學前幾年，採用嬰兒潮一代所接受的「拼音教學」。而俄亥俄、紐約及威斯康新等州也都在考慮如何重新強調拼音的重要（張金水摘自紐約時報，19

7、96）。21幼兒語言課程領域介紹全語言教學的迷失美國的語文教學經驗的檢討PhonicApproachWholelanguageApproach來回擺盪22幼兒語言課程領域介紹全語言教學的教學迷失國內的語言領域教學主張「幼稚園課程標準」「托兒所設施規範」中對於語文課程做了下列的教學方向：從語言理解的觀點談全語言教學與拼音教學的二元對立迷失.doc23幼兒語言課程領域介紹全語言教學的教學迷失國內的語言領域教學現況陳淑琴（2000）郭俐伶（2001）陳淑琴與程鈺菁（1999）24幼兒語言課程領域介紹全語言教學的教學迷失國內的語言領域教

8、學現況黃秀霜（1995）陳麗如（2000）25幼兒語言課程領域介紹全語言教學的迷失國內的語言領域教學主張有鑒於此，國內許多幼教學者李連珠（2000a、2000b）、周淑惠（2001）與李錦華（2002）紛紛大力提倡在幼兒園中必須以全語言（wholelangeag