多维视域下校长培训问题与策略

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1、多维视域下校长培训问题与策龍［摘要］伴随着基础教育改革的逐步深化，屮小学校长培训工作已成为各地教育部门十分重视的一项工程，如何加强校长培训的针对性和实效性也成为各地培训机构须着手解决的重要问题，本文分析了目前校长培训工作普遍存在的一些主要问题，并提出了应对思路与策略。［关键词］校长；培训；模式；问题；策略【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】1007-4244(2014)08-082-2终身学习、终身研修已成为教师职业的主要特征，教师及校长的职后培训，关乎整个教育质量和教育均衡等问题。目

2、前,中小学校长培训基本分为三个层次：岗位培训、提高培训和高研培训。实施屮小学教师继续教育工程以来，各地开展了专题培训、异地培训，名校长培训等多种形式的培训活动，为中小学校长在新课程背景下，转变教育理念、丰富管理方法、提高管理能力起了重要作用。但我们发现，尽管培训机构下了很大工夫，培训效果欠佳或者低效却是不争的爭实，这种现象在各地普遍存在，成了制约培训工作的瓶颈，也引起了社会多方的关注与思考。一、日前校长培训存在的普遍问题中小学校长培训所存在的问题，涉及主客观诸多因素，主要包括•：(一)培训模式陈旧

3、滞后，不能适应形势发展。培训模式的陈旧单一是制约培训质量的关键因素，这也是冃前校长培训的一个难点。培训模式不创新，培训者和受训者都会产生疲劳感、倦怠感，培训的吸引力就会大打折扣。当前中小学校长培训主要采取报告或讲座的形式，集中进行理论学习，辅以学校考察、在岗实践等环节。这种僵硬模式，忽视了受训校长的心理期待，不能满足校长的个性化需求，导致培训效果不佳。（-）培训内容缺针对性，脱离学校实际需求。因受制于现有师资力量，长期以来培训主要靠专家、培训者的报告或讲座，导致培训成为说教式学习活动。这种“专家填

4、鸭式”的报告（讲座）内容要么陈旧、缺乏新意；要么过于“高大上”，不够“新小实”，针对性不强，不符合校长的实际工作需求，缺乏指导性和实用性。（三）校长思想认识有限，参与培训深度不够。多年的教育改革，使人们树立了在职培训的观念。但校长培训仍是政府行为，主要靠下发文件分配培训指标，安排参训校长，并且每次参训均能换算成继教学分，有助于校长的专业职称评延。校长对培训工作的重要性认识不足，缺乏主动性积极性，或被动参加培训，或把培训当休息，走过场，参与的深度不够。究其原因一是校长认识不到课程改革的长期性、艰巨性

5、和复杂性；二是校长管理与教学任务过重，工学矛盾突出。二、解决问题的主要策略责任是动力，创新是灵魂。分析研究新形势下校长培训的意义和目标,必须在思想认识上实现“三个转变”：一是教育观念由传统的“最终教育”观念向现代的“终身教育”观念转变；二是培训目标山知识本位向能力、素质本位转变；三是培训层次由单一性向多元性转变。伴随着新科技、新理论、新知识不断推陈出新，尤其是新通讯工具的应运而生，许多习以为常的培训观念和培训模式难以适应时代的进步。“教师教育”的新体制，“校长专业化”的新思维，“教育信息化”的新平

6、台，以及基础教育改革和发展的新课题，引发了对校长培训工作的反思和重新定位，培训工作受到前所未有的重视。新课程新形势呼唤校长培训的理论创新和实践创新，耍确立“校长不是为了上岗才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、要发展、才需要培训”的新观念，用新理念、新策略、新方法和新手段來开展校长培训工作，在培训模式、内容上做出相应改革和创新，贴近校长的工作实际，从“粗放”转向“精细”，开展富有针对性的培训，确保校长培训工作高效运行。(-)分类开展调查研究，釆集校氏需求信息。调研丁作是制定培训方案的前提，调研过

7、程是对培训管理者、培训者的教育过程，是提高培训针对性和实效性的基本保证。改变培训内容主要根据已有的可控资源来确左，存在随意性，很少考虑校长的实际需求，不能真正激发校长学习热情的现状。要想提高培训的质量，就必须从调研开始。培训什么？要看学校和校长有什么需求，需求什么就培训什么。只有能满足学校和校长需求的培训才是最有针对性和实效性的。为了摸实情，求实话，使培训模式更灵活、内容更客观，可将学校按示范学校、中心学校、普通学校、边远薄弱学校等分类调研，以便在培训内容上做到按需施训、冇的放矢。(-)建构稳定师

8、资队伍，提高校长培训质量。培训师资的优劣直接关系到培训的质量，是提高培训实效性的保障，关乎培训工作的成与败。如培训机构缺乏稳定的师资队伍，依赖兼职或聘用人员，势必影响培训效果，故在培训师资的选择上，耍选聘有学识、有威架和认可度的教育专家或学者，吸收有厚实理论基础和丰富管理经验的一线名校长、骨干校长承担培训任务。组建由专家教授、专职培训者、一线名校长或名师参与的师资队伍，建立专家信息库，并建立长期合作机制，给予一定的物质待遇，激发其主人翁意识。（三）定准培训基调目标，促使培训阵地前移