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1、建构理论视域下英语SPOC多维构建及实例设计作者：作者简介:原文出处:内容提要:陈明陈明（1978-），男，江西南昌人，华东交通大学外国语学院讲师，研究方向为英语教学（江西南昌330013）o《教师博览：科研版》（南昌）2017年第20178期第7-10页传统的屮学英语教学形式单一，学生学习的主体性无法体现，教学评价体系不够全而。在移动互联网时代背景下，以建构主义为理论视角构建英语SP0C多维立体教学模式是一种全新的教学探索。英语SP0C多维模式以线上网络课堂、线下翻转课堂和移动终端课堂为主要形式，充分凸显建构主义理论中的学习情境创设、学生主体性
2、确立、学习协作性体现和教师角色的隐性转变等重要内涵。应用结果表明,新模式有助于在“互联网+”时代提高教师教学质量和学生学习效果。期刊名称:复印期号:关键词:《中学外语教与学》2018年02期建构主义/英语SPOC多维模式/英语教学标题注释:【基金项目】江西省教学改革项目的部分研究成果（JXJG-15-5-29）o在互联网和信息技术大发展的时代背景下，教育手段及教学模式产生了巨大的变化，一些基于"互联网+"概念构建的新式教学模式应运而生。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse大规模开放在线课程）又称〃慕课〃，基于"互联网+开放式教
3、学"的概念，酝酿于20世纪末开放教育资源时代，兴起于21世纪初网络环境下的联通主义（Connectivism）的学习理念。在"慕课"发展后期，美国加州大学伯克利分校的ArmandoFox提出了SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性/定制性在线课程）计划。SPOC以小规模、限制性（或定制性）为特点,采用线上网络课程加线下课堂学习的混合学习方式,突出翻转课堂学生的主体地位和协作学习的设计理念，为学习者构建了〃双线定制"主体协作的学习情境，从而极大地提高了学习者的学习效果。当前，随着移动互联网技术的普及，人们已经进入〃互
4、联网+移动学习"的时代。作为移动终端的手机具备了网络阅读、交流和测试等网络学习功能,从而使SPOC课堂有了新的移动网络载体。SPOC通过各类在线学习APP软件渗透到以手机为载体的移动终端，为教师和学生提供了一个更加便捷的交流互动和协作学习的微平台。SPOC移动终端课堂的出现，与之前线上网络课堂和线下翻转课堂一起,逐渐形成了新时代下SPOC课堂多维化发展的趋势。为了丰富教学手段和提高学习效果,笔者将从建构主义理论角度岀发,设计并构建英语SPOC多维教学模式。理论基础从理论角度上说，SPOC构建特定的学习情境，强调学习者主体地位和协作学习的设计理念正
5、是基于建构主义学习理论的基本内涵。建构主义（Constructivism）也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支,其最早提出者为瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)。建构主义学习理论认为学习是学习者个体进行自我知识构建的过程,突出学生在学习中的主体性和自主性，使学生由知识灌输的对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识的主动构建者。另外,建构主义学习理论认为教师不仅要逬行学习情境的创设,还要从知识的传授者转变为学生学习的设计者、指导者、监控者和评价者。建构主义学习理论还提倡协作学习,强调学生之间、师生之间的协作
6、交流以及教学内容和教学媒体的相互作用。在此过程中，学生通过主动探究式的学习构建自己的知识体系。构建主义学习理论将学习者、教师、教育媒体、教育目标、教育信息和教育评价等因素纳入了一个有机联系的系统。二建构理论视域下的英语SPOC多维构建建构主义视域下英语SPOC多维构建过程的总体思路是：从线上网络课堂维度来看,一方面,教师设计SPOC的内容和形式，将大量和学习目标相关的社会文化背景知识汇集制作为多媒体素材并融入网络课堂，让学生在具有一定背景知识的环境下听、看、读和练,进行学习情境的创设；另一方面,学生可以自主掌握学习时间、制订学习计划,而系统后台可
7、以实时记录学生的学习过程供教师进行学习监控,教师或系统给出学习评价或测试分数。从线下翻转课堂维度来看,学生作为课堂的主体”将在线上网络课堂所学的知识以演讲、游戏和自主设计的协作活动如英语情景剧等形式复现,通过主动探究和协作学习形成主动的知识构建过程。从移动终端课堂维度来看，教师通过移动端的微信群或公众号，将线上网络课堂的知识要点在移动课堂发布以供学生随时随地复习,要求学生自己将本组翻转课堂的英语情景剧进行信息加工制作成视频,教师择优在微信群或公众号进行推送,学生可以利用平台对发布和推送的内容进行交流、探讨和评价。学生通过主动参与信息加工，构建自己
8、知识结构体系。总之，在以建构主义学习理论为基础的英语SPOC多维构建过程中,学生在一定的学习情境下,通过主动探究、协作学习和主动参与信息
