课堂分层导学实施与策略

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1、课堂分层导学实施与策略学生信息技术水平差异程度显著，是冃前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级Z间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高。其实，在教学中我们可以因势利导，将差异转化为可资利用的教学资源，采用分层分类的教学方式，使所有学生得到均衡的发展。课堂上的分层导学对于学生共同学习的内容，在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达

2、到基本的冃标水平要求。但由于学生个体之间本身就有差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、品质意志、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。(1)设置多级多元的学习目标。可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级(或者起步、形成、发展、典范)不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求，例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选

3、择性。根据不同水平要求和学习目标的多元性，课堂学习任务也要作相应的设计。可以设置不同类型的项目作业或涉及不同领域的活动主题，为学生选择适合的学习内容来达到目标水平要求;还可以设计不同水平要求的探究学习任务，譬如同是文本信息加工的学习，水平一般的同学学习文档的编辑排版，主要掌握基本操作技能以及文本信息处理的基本方法；水平高的同学可以使用不同的字处理工具软件去解决实际问题，然后对软件的使用特点及优缺点进行比较和分析，了解文本信息处理的基本原理和共性问题。在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学应当

4、鼓励学生有个性、有创意地发展自己。当然，在这种教学组织方式下,教师更多是学生学习活动的组织者、引导者和服务者，课堂的教学组织和实施难度较大，但对教师自身的专业发展会起到不可估量的作用。（2）小组互助学习。可以让学生分成不同的学习小组，以小组合作的学习方式实施分层次的教学。根据学生水平层次的不同，可以采用异质分组（如水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”:水平高的学生与水平一般的同学组合在一起）、同质分组（水平接近或相当的学生组成小组，“强强联合”：让水平高的学生在一个小组内）等分组方法，使学习小组在问题或任

5、务的驱动之下，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。例如“互助学习联盟”:把学生分成两个层次，每个层次的每2~3名学生组成一个学习小组；小组间两两结成“互助学习联盟”（学习伙伴）；不同层次的小组完成不同的学习目标，层次较好的小组要对口辅导与其联盟的小组；引入适度竞争措施，形成“小组联盟——组内（间）竞争”的学习机制。再例如，可以让那些学有所长的学生充当教师的“小助手”,同学的“小老师”，课堂上讲讲自己的经验和做法，给水平低的学生安排“学生导师”，让他们在互帮互学中共同进步，或许是不错的做法。(3)适度

6、分组的策略方法。在学生分组或小组学习过程中，最关键的莫过于是教师为学生提供了何种支援和服务，还有就是教师采用什么样的推进策略与方法，这些往往是教学效益以及教学成功与否的重要保障。分组吋我往往和学生约定一些规则，例如一个小组多少人，做些什么和怎样做之类的事情，然后学生自愿组合或由我指定分组名单。接下來我会引进-些竞争机制和监控措施，使各小组明确工作任务并激发学生积极参与。事实上，学生可以采用自愿组合的原则进行分组，相对而言这样的学习小组会有较强的凝聚力，此分组方式可以在教学初实施则较为稳妥。但现实生活中无论

7、是学习团队或工作团队，往往并不是以个人意愿来组建的，具有更多的偶然性和强制性。为此，教学中教师要在适当时候为学生指定分组名单，或者采用抽签等方式产生学习小组，通过这样的分组方式，帮助学生学会与不同性格的、不同爱好的人交往，并一起共事，共同谋求成功。(4)分类辅导的策略方法。对于那些不愿意完成作业或纪律散漫的学生，如何让他们融入课堂学习氛围当中，往往是教师感到头痛的事情。课堂上教师不妨多些关注这些学生的态度和表现，多些接触并了解他们，及时肯定和表扬，取得他们的信任并成为朋友。其实，这类学生往往是不爱学习或者

8、不以为然的“调皮”“聪明”的学生。对于所有小组都不愿意要的那些学生，我就亲自担任他们的组长。每节课上我会花更多时间去找这些人的“麻烦”，譬如这节课检查他的作业做得怎样了，那节课要求他谈谈想法……我会给他们提出一些思路和方法，有时提供一个半成品或范例，教他们模仿着一点点去做，鼓励“进步就是优秀”，增强学习信心，讣他们在班上多些表现自己。到了适当时候，我会把这些学生“包装”起来并“推销”出去。我曾经试过，一个小组在我的游说之下接收