浅析体育课堂“导学”策略

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1、浅析体育课堂“导学”策暁摘要：体育课堂“导学”要以学生的“学”为出发点，充分考虑学生的年龄特征、认知水平与实际需要，选择适合体育学习规律的教学方式。本文从课堂导学、先学后教、以学定教、独立学习与合作学习并重四个方面分析了如何在体育教学中做到为学而导、顺学而导。关键词：体育教学；导学；策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)18-056-1一、课堂导学1•给学生方法，让他们自己去学习。理论教材是学生学习实践的重要依据，在教学中两者结合起来，才能使学生深刻地学握知识与技巧。学生接受新知识的快慢程度不同，我们建议学生通过课前预

2、习，主动去了解教学内容，先有一个感性的认识。课堂上老师不急于讲授新知识，而是讣学生作个简单的反馈，形式不限。这种强化课前预习的尝试，对提高课堂效率有很大帮助，也是一种培养学生自学能力的有效方式。2•给学生空间，让他们自己往前走。在教授体育技术动作时可以先让学生自己摸索要领，在讲解难点和重点时，让学牛自己思考解决办法，培养和活跃其创造性思维。如在做篮球简单基础配合技术练习的设计中，教师提岀在半场3打3的分组后，让学生把老师所讲过的配合战术，如掩护配合，传切配合等等，进行实战运用。老师只注意观察不同水平学生对所学技术的消化程度，邀请配合成功的队伍为大家做示范，从

3、中继续灌输、深化技术的重点和难点，这样更易于学生掌握知识要领。3•给学生时间，让他们自己去安排。在教学中，除了要给学生足够的空间外，还要给学生一定的自由支配的时间，这是提高教学质量的一种手段。教师要相信学生有能力支配自己的时间，让他们自己去安排，要彻底改变“齐步走”的状态。如在篮球教学中，教师可以利用3〜5分钟时间,让学生以小组为单位进行准备活动，可作游戏或运球练习、篮板球接力，小组间花式篮球等等。下课前，预留3~5分钟来做个课堂小结，主要是让学生回味学习过程，总结学习方法，检验学习效果。可以让学生自己来分享学习心得，在一定程度上锻炼了胆量和语言表达能力。二

4、、先学后教先学后教的导学策略就是以学生先学、教师后教为课堂教学的显性特征。在体育教学中，教师将教学任务交给学生，先让学生自己通过各种途径去学，由学生对教学内容先进行自学，再根据学生学习的具体情况来确定教学内容和进度。学生对体育教学内容的自学，不是盲目的，而是在教师的指导下进行的。这种导学策略就需要教师明确时间、内容、方法、要求。在教学中教师只是为学生指明学习的方向，给学生自主选择和创造的空间，让学生通过自主学习不断地丰富知识、掌握技能，促进身体素质的发展。三、以学定教1・以学定目标。定目标就是指教学要山重传授向重发展转变，指教师要根据学生的需要來分析教材；“

5、以学生为本”，根据学生的个体差异提炼出重视学生发展的三维教学冃标。针対学生的个体差异，在教学中要实施分层教学策略。如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：80厘米、90厘米、100厘米、110厘米。关注学生的能力差异，让不同能力的学生进行不同高度的练习，确保每一个学生受益。2.以学定设计。定设计就是耍由重结果向重过程转变，指根据制定的教学目标，合理有效地选择教学内容，运用能激发和支持学生高效学习的教学策略和方法，紧紧围绕教学目标设计教学环节及程序。从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂。教师在进行较新、较难的动作教学

6、时，应充分运用视觉的直观性，如挂图、影像、多媒体等辅助教学设备来满足学生的视觉和思维需求。直观形象，图文并茂，生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求，促进学生运动习惯的形成和学习能力的提高，提高课堂教学的有效性。3.以学定评价。定评价就是向多元评价转变，以促进学生发展和达到以教学目的为中心的评价。课堂教学多元化评价由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要把师生互评、生生互评、学生自评及时联系起來，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络，对学生进行点拨导向、解惑释疑、激励表扬，来激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使

7、课堂更具活力。四、独立学习与合作学习并重在体育教学中，要将学生的独立学习与合作学习相结合。教师可以通过语言激励，使学生们产生强烈的“自我效能感”，并有主动休验学习的欲望，然后让学生以小组为单位进行体育基本动作的练习。学生在团队中学习，不但能增加趣味性，而且能在互相学习、互相帮助、互相切磋中形成你追我赶的氛用，使学习活动充分焕发，同时培养学生团结协作能力、激发敢于拼搏的精神、增强集体荣誉感，使其不断改进技术水平，显示体育运动的魅力。在合作学习中，教师也需耍在小组的自主学习中巡回指导,及时跟进学习情况，密切关注学生的思想动态；教师要对客观存在差异的学生提出不同的

8、要求，对于学习有困难的小组和个人，教师要给予更多帮助