小学英语课堂导学策略

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1、小学英语课堂导学策略　　“教学”在英语中为“education”，可以追溯到拉丁词“educare”，意思是“引导”“引出”，是指通过一定的手段，把某种本来潜在于人身体和心灵内部的东西引发出来。[1]教学是指“教师把知识、技能和技巧传授给学生的过程”。[2]而“导学”一词是从“教学”中衍生出来的。“导学”顾名思义就是引导学生学习。在教学中，要求教师废止“灌注型”“填鸭式”的教法，换之以在教师的引导下，学生最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识。导学的实施，应该是教师的引导贯穿于教学的始终。教师的“导”必须是教给学生学

2、习方法，让学生运用正确的方法经自己的思考探索和研究去获取知识，而不是直接给出知识答案，让学生去背去记。教法的核心是“导”，学生是在教师的引导指点下，学习知识、发展能力，形成能力。“导”的目的在“学”，使学生成为学习活动中实践的主体，让学生成为学习的主人，因此，在课堂教学中“导”贯穿于教学的各个环节之中。　　“教”与“导”一字之差，却反映了两种本质不同的教学观：　　1.对教学本质的认识不同　　什么是“教”？是学生原来没有、不会，是通过教师教了以后，才学会的。“教”是由外到内，是教师外力强加给学生的。什么是“导”？“导”是自内而外，是学生通过教师的外在引导在原有

3、积累与体验的基础上的自主发展。　　2.对教与学双方的定位不同　　“教”的对象是被动的，是教与学，授与受，给予与接收的关系；而“导”的教师与学生双方是同步互动的，教师只是引导者、参与者，是平等对话中的首席而已。　　由此我们认为导学是强调学生在教师“引导”“诱导”下，主动学习知识、掌握各种技能技巧的过程。新课程标准进一步指出：教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。那么，在课堂教学中，教师应该如何进行导学呢？　　一、创设情境，为学生自主学习营造氛围　　情境是指外语交际的社会情景和环境。语言是一种社会现象，人类语言

4、学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。语言是在情境中表达其意义的，情境是揭示语言所表达意义的基本要素之一。[3]人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。在英语教学中创设情境实际上就是在复制生活，给学生营造一种生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望，从而促进语言理解、运用和表达思维能力的提高。因此，如何创设情境是教学设计中一种重要的导学方式。　　（一）利用实物或直观教具创设情境　　如教学“What'sthis?It'sa/an…”句型时，教师可以

5、利用教室里的各种实物进行语言输入。教师可以指着书问：What'sthis?然后引导学生回答：It'sabook.另外，教师还可以利用这些实物创设游戏情境，如TouchandGuess.这样的情景创设既简单又易于组织，能收到预期的效果。　　（二）利用真实生活创设情境　　如教学题为Shopping的课文时，教师可以先引导学生理解课文，掌握新知，在突破重点和难点之后，教师可以采用学生小组合作形式将教室设计成FoodShop，BookShop，ClothesShop，FruitShop等四个卖场，让全班同学在模拟环境中“购物”，真实而又主动地运用所学知识，从而使学生

6、逐步形成初步运用语言的能力。　　（三）教师参与创设情境　　如教学Whatcanyoudo?/Ican...这一功能句型时，教师扮演成学校田径队的教练来选拔运动员，并随机采访学生：Whatcanyoudo?/Canyou...?然后引导学生回答：Ican...学生根据自己的实际情况进行反馈，教师在问的过程中填好记录表。在这一情境活动中，因为与学生的生活实际接轨，情境创设较真实，学生的积极性很高，师生之间的语言输入和输出都很丰富，也达到了提高学生语言运用能力的目标，从而也达到了“导”的目的。　　（四）学生参与创设情境　　以PEP三年级教材上主题为“饮料”的一课为

7、例。教师可以设计这样一个情境：学生们在去野炊的路上碰到了一条即将干死的鱼，教师请学生扮演这条鱼，并引导学生说：“Oh，I'mthirsty.CanIhavesome__?”“Ok，hereyouare.Drinksome______.”接着又遇到了arabbit，anoldman，ababy，aman，agirl，adog等，同样让学生一一作角色表演，并用上他们想喝的饮料单词。这样，学生学习的积极性自然被调动起来了。教师的“导”也会是成功的“导”。　　根据情感过滤假说，学习中应该尽可能降低学生的焦虑，因此教学应该以意义交际为主，而不是形式为主，输入必须有趣，

8、必须有助于课堂气氛的和谐和轻松。[4]显然，有效的情