浅谈学生实践能力的培养

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1、浅谈数学教学中学生实践能力的培养油田六小何英小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，能促进学生思维发展和整体素质的全面提升。在数学教学中，老师应根据学生年龄特征和认知水平，设计一些富有开放性和探索性的问题，给学生提供主动参与机会，自主探索机会和体验成功的机会，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜一猜、小组合作等方式，自己发现或提出数学中的问题，并能创造性的解决。这样就使学生的思维能力得到了培养。那么，注重对学生实践能力培养有哪些积极作用呢？首先，实践操作是儿童智力活动的源泉实践操作能激发学生的学习兴趣，变

2、“要我学”为“我要学”。数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好奇、好动”的心理特点，从他们熟悉的纶活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生的主动性，让他们在操作中，把抽象的知识转化成动作，从亲身感受中认识知识。同时，实践操作有助于学生左右脑协调发展。据脑科学家研究：人的大脑功能具有整体性,只有左右半球互相配合、协调发展，才会达到最好的效果。我们的数学思维活动，主要受左脑支配，使用直观教学材料再加上儿童的动手操作，使多种感官一起发挥作用，就可以充分发掘儿童的智力潜能。第二，实践操作能充分调动学生

3、的学习积极性和主动性心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”如果学生对学习材料和知识不感兴趣，就不能激发他学习该知识的欲望。就如我们平时看书、看报吋，总是会挑选一些自己感兴趣的知识或信息去阅读，这样才能达到最佳的学习境界，收到最好的效果。小学生的认识过程是一种再生产知识的过程，如果教师能多为他们创设和提供一个实践操作的环境和操作机会，让他们摆一摆，摸一摸，使他们在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样不但能充分调动学生的学习主动性，而且能使他们体会到学习的快乐，从中学会学习。例如：我在讲《长方

4、体的认识》时，虽然学生接触了i些立体图形，但是对立体图形面、棱、顶点等概念模糊、生疏。为了使他们更形象的认识和理解面、棱、顶点的概念。我给学生提供了适当的操作机会，让每位同学自带一个苹果和一把小刀。课中我边演示，边让他们学着操作。首先将苹果沿中间切下一刀，出现一个面，将所出现的面朝前。再右切一刀，出现了两个相交的平面，相交面的边叫做棱。再切第三刀出现了三个面，三个面相交出现了三条棱，三条棱相交的点就是顶点。最后再切三刀，出现了一个长方体，这样就使学生轻松地理解和认识了立体图形中的面、棱、顶点的含义。接着让学生观察自己所切的长方体，总结长方

5、体的特点，整个操作过程，学生非常感兴趣，学习热情很高，课堂气氛也很活跃。第三，实践操作有助于学生思维的发展苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。这说明我们老师在讲课时，必须把学生的操作和思维活动充分结合起來。例如：教学《长方体的认识》，我充分发挥学生的主体作用，让他们动手操作和观察比较，从而认识和了解长方体随摆放方式的变化，长、宽、高也会发生变化。我给学生每人提供一盒火柴，要求他们先“平放”测量其长、宽、高，并将数据记录；再“侧放”测量长、宽、高数据；最后“

6、竖放”测量一下长、宽、高。各自测量完毕，小组讨论、总结同一个长方体因摆放的方式不同，长、宽、高的数据也发生了变化的结论。通过以上操作，使学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。第四，实践操作有助于培养学生的创新能力培养学生的创新意识，是当前小学数学教育教学改革的一项重要内容，也是人发展自身的必然需要。学习过程中，我们既需要学生具有获取知识的能力，更重要的是需要学生有较高的应用知识的能力，使知识更具有生命力。许多学困生为什么感觉所学的知识没有用，其实不是知识没用，而是他自己没有学会怎样运用所学知识

7、。数学课中我们要多为学生创造操作机会，让他们在操作中去发现，去总结，在体验中领悟数学，学会想象和创造。例如：有位老师在讲《操场中的数学》时，她设计了一个让学生创意的活动。老师出示了这样一个问题：学校在操场上双杠边有一块长方形地，长8米，宽6米，现在耍在这个空地上建一个花圃，花圃面积要占这个空地面积的一半，该如何设计花圃的建造方案呢？然后让学生自己用彩笔在方格图上设计方案。学生积极性非常高，纷纷用彩笔在图上设计，最后让学生展示设计方案。学生都充分发挥了丰富的想象和创新的能力，设计方案达20多种，有的设计成“马”，有的设计成“书”，“龙”等字

8、。有的设计成一个“五彩足球”图案等等。老师对这些方案都加以了肯定，对学生都加以鼓励。使学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识，培养了他们的创新能力。数学知识本身就是来源于实践活动，耍培养学生自