浅谈高职学生实践能力的培养

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1、浅谈高职学生实践能力的培养一、高职学生实践能力形成的基本要素学生实践能力的认识不能仅仅理解为动手和操作能力。学生实践能力由知识能力和社会能力组成，具体来讲学生的实践能力应包含以下基本要素：1.对所学知识的理解能力知识理解能力是指对必需的普通文化知识、专业基础知识及相关专业知识的熟练掌握，能够从理论上解决一般生产和工艺实践中出现的技术问题。2.技术运用能力技术运用能力是高职学生实践能力的最本质的反映，必须经过长时间的养成训练来培养。也是对知识学习的升华。技术运用能力主要是通过对各种技能的掌握来体现。例如，高职数控专业学生的技术运用能力包括数控加工的工艺编制与操作编程

2、；对国际上流行的辅助设计和编程软件的熟练运用；对数控机床的维护、普通机床的数控化改造以及对简单机电一体化设备的制作和调试能力等。3.社会发展能力当今，人们处在一个迅速变化的世界里，每个人一生的工作岗位可能多次变换。因此，高职学生除了要掌握学校里学到的知识和技能外，还要具备适应社会的发展能力。社会发展能力包括逻辑思维能力、获得和处理信息的能力、判断能力、创造能力、发现问题和解决问题的能力、敬业精神以及与人合作的能力等。社会发展能力实际上是一种自我实践、自我创业及自我生存的能力，是促进个体迁移的基础。一般来说，学生的社会实践能力越强，在社会竞争中越能把握机会和创造机会

3、。二、突出实践能力培养是高职教育的主要特色各国职业教育都特别注重对学生实践能力的培养。综观国外职业教育模式，从德国的双元制教学模式，美国、加拿大推行的能力为基础（CBE）教学模式到以英国、澳大利亚为代表的能力为基础教育培训（CBET），都无一不体现出围绕增强学生的实践能力的培养。上述几种理论认为：学生的实践能力培养不能通过课堂的灌输来获得，而必须通过学生积极而主动的活动来培养，在对学生实践能力培养中，更应重视学生参与的主体性和学习的主动性。这几种职教模式的共同特点可归纳为：（1）专业设置以职业实践分析为基础；（2）实训目标以职业实践能力为本位；（3）课程设置以职业

4、实践为核心；（4）教学方法以受训者为中心；（5）考核以职业资格的获得为标准。高职教育实践技能的获得是通过教学计划的互相衔接，由易到难，循序渐进，由低层次到高层次，并在整个学习期间内逐步培养。高职突出以实践能力为本的培养模式，顺应当今社会对人才的需求，是高职教育的重要特色。对毕业生而言，较宽的专业基础，较强的职业实践能力和过硬的技能（职业资格证书），使他们既能胜任当前职位的需要，又能为今后可持续发展打下基础，这是高职毕业生有别于其它类型毕业生所具有的独特优势。三、高职学生实践能力培养的措施高职院校的领导应加大对职教特征学习的力度，在逐步更新观念的同时要对专业教学计划

5、、课程教学大纲、教材、授课计划与授课形式等方面进行改革与创新，为学生实践能力的培养创造坚实的基础。1.调整教学计划，整合课程结构高职教育教学计划的制定应突出从理论教学向实践教学的转变，要坚持学以致用，使教学计划既有科学性又适合学生实践能力培养的需求，要根据教育教学规律和学生身心发展的要求，充分听取校外教学指导委员及专业人士的意见，特别是向用人单位了解、调查各种职业岗位对知识结构的实际需求，明确各方面知识所占的比例，形成一门或几门能反映该专业特色并符合实际要求的课程，并以此来构建整体优化的课程体系。在保证理论知识够用的同时，加大实践性教学内容。对多数专业课程，特别是

6、一些计算机辅助设计应用软件如：AutoCAD、MasterCAM、Pro-及SolidEdge等，应尽量采用实践教学与理论讲授各占一半或实践内容更多一些的教学方法，这样才能保证学生有足够时间强化训练。此外，实践教学环节在教学计划中应保持连续性，由低层次到高层次、由少到多，要以学生的动手操作活动为重心，设计的着眼点放在提高学生的实践能力上。从学生入校开始就要有计划安排不同层次、不同类型的实验、实习，使实践能力的培养保持不断线。在课程结构调整上，提倡按职业活动的实践需求来重新组合课程，体现以职业为中心，以市场需求为导向，以实践活动为纽带。为加强动手能力的培养，可将课程

7、主要分为基础课程和职业技能课程。基础课在理论知识够用的前提下，为学生打下较为扎实的基础，为将来可持续发展提供动力。职业技能课程采用模块化结构，按照职业任务要求分解成一个个知识点，再将知识点按内在的逻辑关系，整合成相对独立的知识单元，打破学科课程知识化、系统化的倾向，积极实施课程的综合，对一些相互之间有联系又有重复内容的课程进行有机整合，破除原有课程之间的壁垒与界限，根据职业岗位的要求，跨学科地对教学内容进行裁减重组，进行知识与技能的综合。2.构建岗位任务的实践训练模式所谓岗位任务的实践训练模式是根据北美国家职业教育流行的CBE理论及DACUM方法的原理，将实际工作

8、中某个岗位