浅谈学生动手实践能力的培养

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1、浅谈学生动手实践能力的培养　　【摘要】数学《课程标准》中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”由此看来，培养学生的实践能力既是教学的目的要求，又是提高学生数学素质的需要。因此，在数学课堂教学中我们应注重学生的动手实践，让学生学有用的数学。　　【关键词】浅谈学生实践能力培养　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）31-0119-02　　数学《课程标准》中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼

2、的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”由此可见，动手实践既是教学目的又是教学的任务和要求。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，在数学课堂教学中，我们应多提供机会让学生动手实践，可以改变“耳听口说”的简单化学习模式，保使学生的多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识，开拓思路，并且能不断地求异创新，使得学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。因此，在课堂教学中，

3、我从以下几方面探索了培养学生的动手实践能力。　　一、动手实践，培养数感4　　《数学课程标准》中强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，建立数感。”数感是培养学生实践能力的前提条件。当学生头脑中有了数感，才会去运用数学，才会利用数学去思考问题，才会利用数学的方法去理解和解释现实问题。如：教学“数的奇偶性”时，我课前准备了一打一次性的水杯。上课时，我给每张桌的同学发一个水杯，先让他们轮流不断地上下翻动，观察其变化，发现水杯的变化规律？然后，让他们同桌

4、之间合作，将杯子的口朝上放置，一人翻杯子，一人记录，（要多做几次）看看杯口是怎样变化的？学生们通过记录，不难发现：杯口朝下的是1、3、5、7……这是奇数，杯口朝下的是2、4、6、8……这是偶数，从而引出数的奇偶性。学生在动手实践中，丰富了感性认识，为后面的数学概念的理解和掌握提供了条件，从而升华了学生的数感。　　二、动手实践，培养应用意识　　知识源于实践，更应用于实践。课堂教学的最终目的是使学生把数学知识应用于生活实践中，为了实现这一目的。在课堂教学中，我努力创设生活实际的情境，来引入新知，为课堂教学提供了大量的、熟悉的背景材料，为

5、学生主动从数学的角度去发现现实问题、分析现实问题、解决现实问题提供重要的依据。如：在教学“分数的再认识”时，我让每位学生拿出自己所有的笔，分别数一数有多少枝笔。哪你拿出一枝是全部笔的几分之几呢？两枝呢？……然后，让学生同桌讨论，和同学说一说你能得到哪些分数。又如：在教学“分饼”4时，我课前准备了几条大萝卜，在课堂上将它们切成一个个的小“圆饼”，分给每个学习小组，让他们拿着这样的“圆饼”，帮助猪八戒分一分，把“3张大饼平均分给他们师徒4人，每人应分得多少张饼呢？”这样的数学活动能让学生明确生活中处处有数学，激发学生对数学的兴趣，将书本

6、知识与生活实际联系起来，学生学得积极主动，动手能力得到了有效地培养，并能用自己学到的知识去解决生活中的实际问题，培养学生的应用意识。　　三、养成动手习惯，发展实践能力　　马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展人的根本特征。”这充分说明了人的主体是活动中生成，在活动中发展。因此，课堂教学中要注重学生的实践能力的培养和发展。如：我在教学“动手做”时，我在课前要求学生每人都要准备一些已学过的平面图形纸片（平行四边形、三角形、梯形、长方形、正方形，一样的每种三个以上）和剪刀。课堂上，我首先让学生拿出一个平

7、行四边形纸片，画一画它底边上的高，然后，动手剪一剪。在学生很容易完成后，我让他们小组合作，将每个图形每条边上的高找出来，并画一画，剪一剪。学生在不断的动手活动中，理解和掌握了图形每条边上都有高。又如：教学“平行四边形面积计算”4时，在课堂上，我让学生将课前准备的平行四边形纸片拿出来剪一剪，拼一拼，有什么发现，再试一试，用不同的剪法，又会怎样？学生通过充分的动手，可以发现平行四边形能变成长方形，从而借助长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式。我在所有的图形面积教学中，都充分让学生动手去实践，使学生对知识的获得有一个亲身经历的过

8、程，帮助他们理解知识之间的内在联系。在教学过程中，我根据教学内容的特点，精心设计操作活动，让学生在动手操作的基础上，充分提高自己的实践能力。　　总而言之，根据新课标的要求，我们必须要把数学教学和生活实际结合起来，强化动手实践操作，优化