浅议学生动手实践能力的培养

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1、浅议学生动手实践能力的培养董玉杰山东省平度市门村镇门村小学266708培养学牛的实践能力，一方面有利于学牛理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则等得以验证，发展学牛思维，提高实践能力；另一方面，及时提供了课堂教学信息反馈，使学牛思维过程在动手实践中显示出来，教师可以采取相应的措施，纠正学生的思维错误。因此，加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。在教学实践中，我从以下几方面探索了如何培养学牛动手实践，不断提高学牛的思维能力。一、帮助学牛建立数感数感的建立是培养学牛创新精神和实践能力的需要，学牛头脑中具有了数感，才会运用数学，才会数学地思考问题，才会用数学的方法理解和解释现实问题。

2、因此，建立数感是培养学牛实践能力的前提。学牛数感的建立不是一蹴而就的，而是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学过程中，教师应当结合有关内容，加强对学牛数感的培养，把数感的培养渗透在数学教学的过程之中。因此，在教学中，我根据教学内容从以下三个角度进行了培养：1.在数的概念教学中重视数感的培养数的概念的切实体验和理解与数感密切相关。教师在教学时应让学牛在认识数的过程中更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验,会使学牛更具体、更深刻地把握数的概念，建立数感。《新课程标准》中强调：“要引导学牛联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来

3、表示和交流的作用，建立数感。”因此，我们教师在教学中应当结合牛活实际，让学牛的学习有一个现实的着眼点。2.在数的运算中加强数感的培养学生对运算方法的判断、运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系。在《新课程标准》要求教学“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理”，“避免将运算与应用割裂开来”，“使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程”……这些都是培养数感的需要。1.结合具体的问题选择恰当的算法，会增强对运算实际意义的理解，从而培养学生的数感学习运算是为了解决问题，而不是单纯地为了计算。简单地重复操练是

4、无意义的行为，不仅使学生感到枯燥乏味，更严重的是学生从中根本就没有弄懂为什么要计算。一个问题可以通过不同的方法解决，重要的是能使学生选择出合适的方法来解决。例如教学了长方体和正方体的体积后，我岀示了这样一题「'用一张边长20厘米的正方形纸，裁剪粘贴成一个无盖的长方体纸盒（不考虑损耗及接缝）。要使它的容积大于550立方厘米，请问这个长方体纸盒的长、宽和高各是多少？它的容积又是多少？”这道题集数量关系、空间观念、实际应用等数学问题于一体，不同的学生有不同的理解方式，能得到不同的解决，在思考、探索的过程中，学生的思维将会得到有效的训练，创新意识也能从中得到体现。二、培养学生的应用意识学生是否具有强烈

5、的应用意识，是学生提高实践能力的内驱力，没有应用数学知识的意识，学习数学就成了纸上谈兵、空中楼阁。而学习数学的根本目的就在于应用，应使学生感到自己所学的知识是有价值的，这样才能变“要我学”为“我要学”。如何培养学生的应用意识呢？我从以下几方面进行了探索：1.注重知识的来龙去脉知识源于实践，更运用于实践，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知提供了大量的背景材料。从生活实际引入新知有助于学生真切地体会数学知识的应用价值，能为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。如在教学“长度单位、面积单位”时，我让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等

6、的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解。在教学“按比例分配”问题吋，提供机会让学生动手按一定比例把药粉和水配制成药水，了解药水配制的方法及用途;试一试用沙子、石子、水泥配制混凝土。这样，把书本知识与生活实际联系起来，学生学得积极主动，既增强了学生的感性认识，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这是数学学习的归宿。2•鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素如在教学“三角形的内角和”吋，我先让学生测量一个任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算

7、其中一个小三角形的内角之和。通过对比，学生就会发现“人三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是lSO°^这吋，我提出疑问「'是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？”并让学生带着问题一边思考一边动手，分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中得出结论「'任意