探索_质疑_批判（教师论文)

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1、探索•质疑•批判创造性思维可分为两大层次，一是特殊才能的创造性思维，如科学家创造仿生学，发明家制造候风地动仪等；二是自我实现性的创造性思维，指个体在发展意义上的、自我潜能冇意义的创造性开发。小学生的创造性思维就属于这一层次。其思维独创性的发展比其他思维品质发展较晚，主耍表现为：①思维的独立性与依赖性的孑盾。85%的小学生•在写作文时，受到成人的帮助，也表现岀他们的独立思维活动。②思维的深刻性与肤浅性的孑盾。小学生的思维还很狀浅，但也常常在创造性活动屮衣现出思维的深刻性。③思维的流畅性与滞留性的矛盾。小学生联想丰富、自然，往往导致

2、新的发现，但由于知识经验缺乏，思维方法单一，因而常冇思维中断或进展缓慢的滞留状态。④思维的发散性与单一性的矛盾。⑤思维的能动性与不随意性的矛盾。有效地利用课堂教学来培养学生的创造性思维，是索质教冇对每位教师提出的崭新课题。一、参与——探索，发挥主体作用1.一个冇创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里往往具冇一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的，所以我们既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞赏其顺从性,也不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，应从二和的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。学生

3、好奇心强，求知欲旺盛，教师耍鼓励他们敢于实践，去探索知识的奥秘。面对疑难问题时，注懣“三不”,不急于把答案告诉学生,而是鼓励学牛独立思考,大炽发言；不马上对学生的发言表示肯定或否定的态度,这样冇时会挫伤学生积极性，決至会造成“爍吾师独是”的依赖心理；不在学生答案不着边际时急于出面代理;有时教师故意出“错”,给学生留下“钻空子”的机会,并设法让学生“钻空子”,使其认识到自己有独立探究问题的能力。2放给学生“自由选择”的能力。I比界著名建筑师密斯•梵徳罗有一个“少就是多”的理论，他提侶用最少的框架支撑结构，创建一个简洁的人空间。而这

4、个“绘少”带來的却是富有个性的空间。这一理论用在课堂教学中视为“留白”。如学习《穷人》后，我指导学生续编故事，想彖桑娜-家的命运，体会其善良的品质及万恶的社会制度给穷人带來的悲惨命运。“桑娜含辛茹苦地挣钱，让沔蒙家的两个孩子读书，自己孩子却在做苦役”、“桑娜的孩子上了大学，参加了，十月革命'，推翻了沙皇的黑暗统治，过上了幸福的生活。”多么方有个性的想彖！多么诚挚的希望！我仿佛看到了孩子们那炽热的童心。二、刺激——反应，诱发创新行为仓9新行为产生于最佳学习状态，运用刺激——反应理论的基本原理，用设置情境來诱发创新行为。1.问题情境

5、法。“一石激起千层浪”，一个巧妙的问题可以诱发许多“异想天开如《凡卡》一课，可以设计这样一个问题：如果爷爷知道了凡卡的悲惨处境后又会如何呢？指导学生想象事悄发展的结果，从而激励发散思维。再如《琥珀》一课，用发学生从松脂、苍蝇、蜘蛛三个角度联系思考，提出假设：假如松脂球滴下时，苍魏和蜘蛛还没过來？假如蜘蛛刚扑來时，苍魏突然E开了？假如苍魄已被蜘蛛吞吃后，松脂才滴下？鼓励学生勇于打破常规，克服思维定势，标新立界，开拓创造。1.模拟惜境法。利用多媒体的先进技术，把现实生活的生动场景再现丁-课堂，产生身临其境的效果，把《火烧云》瞬息力变

6、的动人场面再现于学生面前，在音响效果的直接作用下，学生的各种想象如潮水奔涌而出。2.日标情境法。学习《人格的力量》一文前，根据木组学法训练日标，教师提出课堂目标：（1）以《人格的力量》为例操作“精读"的读书步骤,学习并初步掌握这种读书方法:（2）深入理解“人格”的意思，努力加强人格修养；（3）在耕读的过程中理解文章的具体内容与写作技巧。告诉学生本堂课的垂点就是学握“耕读”的读书方法。看谁分析得深刻,见解独到，答案新颖。H标是导向，学生可以在“跳-跳,摘桃子”的心理期望中突现灵性。三、聚焦——质疑，挖掘创新潜能阅读教学中，教师用“

7、聚焦”來控制课堂，把学生引导到课文的关键“疑点”上，生成种种“异想天开”，而后通过“质疑”，强化创新行为。1.聚焦的主耍手段是“变式”。教师引导学生从不同方而、不同角度、不同情况来变更对教材的理解，从而使学生留意“疑点"，达到聚焦目的。如《我的战友邱少云》屮，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。焦点在“才”字的丰富内涵，如就字释义，没有创总，可作如下分析：（1）换算“半个多钟头”，以秒计算就是3600秒，体会时间之长。（2）试感情朗读，为理解“才”字定下感情基调。（3）去掉“才”，比较有没有“才”字读起来有什么不同的感受，直接

8、揭示焦点。这是--种步步逼焦点的“迂回战术”。2.引导质疑的方法。以实验教材第十册《刺鲨者》为例來说明：首先是发散质疑。一点多疑，以发散思维为特征，呈放射型。如对课文结尾的质疑：盲鳗为什么能打败巨鲨？“一石激起千层浪”，辐射到全文；其次是假设质疑。一点-•疑，在