让学生大胆质疑（教师论文).doc

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1、让学生大胆质疑叶圣陶先牛曾说过：“教任何功课，最终的H的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。”要达到“自能”,必须先培养学牛主动探究，而质疑是主动探究的第一步。“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。古人云：“授人以鱼，貝供一餐，授人以渔，可亨一生。”我们的课堂教学，其最终的H的不也是为了“授人以渔”吗？因此，鼓励学牛质疑问难，培养学牛敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学牛创新意识的重要手段与途径之一。那么，在教学屮如何培

2、养学牛质疑能力呢？我想作为教师应从以下几个方面入手：一、创设宽松的氛围，营造质疑的环境我们的学牛很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗？我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是：成绩差的甚至一般的同学不知问什么，成绩好的对语文理解能力较强的学牛可能是认为，已经学会，没啥可问，还有的根本不敢问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好的发展呢？屮国历来讲究师道尊严，教师亨有绝对的权威，学牛即使有“疑”，可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”，不

3、断发现问题，提出问题是学牛思维活跃的表现，也是学牛勤于动脑，勤于思考的表现。因此，要引导学牛质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学牛的主体地位,以平等的心态对待每一位学牛，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学牛提供了“疑的环境”为每--个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。因此，我努力在教学屮建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学牛敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此，在课堂上，我

4、常用商量的口吻和激励的语言，以激励学牛去探索和创造。如“你从中了解到什么？你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“你真会想”“你的看法很独特”……一•石激起千层浪，学牛的主动性、积极性自然就提上來了。此外，我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学牛感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究。持Z以恒，就培养了学牛乐于质疑、勇于质疑的好习惯,营造出一种良好的质疑氛围。从学牛七嘴八舌提岀和回答问题的声音屮，你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。因此，要培养学牛的问题意识，必

5、须尽可能给学牛多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一•些尝试成功的体验，让学牛自始至终积极参与教学的全过程。二、扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣“他Z者不如好Z者，好Z者不如乐之者。”教学屮我们发现，学牛在符合他们身心特点和发展水平的探究活动屮,常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。可见，调动学牛学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产牛研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对

6、课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如讲授《孔乙己》吋，一开始就问学牛：“孔乙己姓甚名谁？"这样一•个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学牛认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名？寻找名字来源。在此基础上，教师顺势利导地让学牛认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学牛研究的欲望，让学牛学得主动积极，学有所悟，学有所得。当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之屮，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设

7、计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学牛研究的欲望。宋代哲学家张载说：“如可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，血一堂课的时间是有限的，如果不能使学牛将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学牛质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学牛质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学牛家长亲朋好友都可成为质疑的对象，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑空间，可

8、以引发学习探索的内驷力，培养质疑的兴趣和能力。三、指导质疑的方法，提高质疑的能力教学方法是教师的“工具”，学习方法是学牛的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学牛來讲，学习方法作为“工具”，内化为学牛的认知结构系统，才会形成学习能力。学牛在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学牛质疑的指导,让学牛学会质疑，形成能力。具体做法如下：1、循循诱导，点拨促思要想提出问题，提出好问题，就要要求学牛读课文。首先，在泛读的基础上，循循诱导让学牛抓住质