探索#8226;质疑#8226;批判

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1、探索#8226;质疑#8226;批判//-->创造性思维可分为两大层次，一是特殊才能的创造性思维，如科学家创造仿生学，发明家造候风地动仪等；二是自我实现性的创造性思维，指个体在发展意义上的、自我潜能有意义的创造性开发。小学生的创造性思维就属于这一层次。其思维独创性的发展比其他思维品质发展较晚，主要表现为：①思维的独立性与依赖性的矛盾。85％的小学生在写作文时，受到成人的帮助，也表现出他们的独立思维活动。②思维的深刻性与肤浅性的矛盾。小学生的思维还很肤浅，但也常常在创造性活动中表现出思维的深刻性。③思维的流畅性与滞留性的矛盾。小学生

2、联想丰富、自然，往往导致新的发现，但由于知识经验缺乏，思维方法单一，因而常有思维中断或进展缓慢的滞留状态。④思维的发散性与单一性的矛盾。⑤思维的能动性与不随意性的矛盾。有效地利用课堂教学来培养学生的创造性思维，是素质教育对每位教师提出的崭新课题。一、参与——探索，发挥主体作用1．一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里往往具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的，以我们既不能不加分析地压学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，应从二者的辩证统一上去培养学生的

3、个性、独立性。学生好奇心强，求知欲旺盛，教师要鼓励他们敢于实践，去探索知识的奥秘。面对疑难问题时，注意“三不”，不急于把答案告诉学生，而是鼓励学生独立思考，大胆发言；不马上对学生的发言表示肯定或否定的态度，这样有时会挫伤学生积极性，甚至会造成“惟吾师独是”的依赖心理；不在学生答案不着边际时急于出面代理；有时教师故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，并设法让学生“钻空子”，使其认识到自己有独立探究问题的能力。2放给学生“自由选择”的能力。世界著名建筑师密斯•梵德罗有一个“少就是多”的理论，他提倡用最少的框架支撑结构

4、，创建一个简洁的大空间。而这个“最少”带来的却是富有个性的空间。这一理论用在课堂教学中视为“留白”。如学习《穷人》后，我指导学生续编故事，想象桑娜一家的命运，体会其善良的品质及万恶的社会度给穷人带来的悲惨命运。“桑娜含辛茹苦地挣钱，让西蒙家的两个孩子读书，自己孩子却在做苦役”、“桑娜的孩子上了大学，参加了‘十月革命’，推翻了沙皇的黑暗统治，过上了幸福的生活。”多么富有个性的想象！多么诚挚的希望！我仿佛看到了孩子们那炽热的童心。//-->二、刺激——反应，诱发创新行为创新行为产生于最佳学习状态，运用刺激——反应理论的基本原理，用设置

5、情境来诱发创新行为。1．问题情境法。“一石激起千层浪”，一个巧妙的问题可以诱发许多“异想天开”。如《凡卡》一课，可以设计这样一个问题：如果爷爷知道了凡卡的悲惨处境后又会如何呢？指导学生想象事情发展的结果，从而激励发散思维。再如《琥珀》一课，启发学生从松脂、苍蝇、蜘蛛三个角度联系思考，提出假设：假如松脂球滴下时，苍蝇和蜘蛛还没过来？假如蜘蛛刚扑来时，苍蝇突然飞开了？假如苍蝇已被蜘蛛吞吃后，松脂才滴下？鼓励学生勇于打破常规，克服思维定势，标新立异，开拓创造。2．模拟情境法。利用多媒体的先进技术，把现实生活的生动场景再现于课堂，产生身临

6、其境的效果，把《火烧云》瞬息万变的动人场面再现于学生面前，在音响效果的直接作用下，学生的各种想象如潮水奔涌而出。3.目标情境法。学习《人格的力量》一文前，根据本组学法训练目标，教师提出课堂目标：（1）以《人格的力量》为例操作“精读”的读书步骤，学习并初步掌握这种读书方法；（2）深入理解“人格”的意思，努力加强人格修养；（3）在精读的过程中理解文章的具体内容与写作技巧。告诉学生本堂课的重点就是掌握“精读”的读书方法。看谁分析得深刻，见解独到，答案新颖。目标是导向，学生可以在“跳一跳，摘桃子”的心理期望中突现灵性。三、聚焦——质疑，挖

7、掘创新潜能阅读教学中，教师用“聚焦”来控课堂，把学生引导到课文的关键“疑点”上，生成种种“异想天开”，而后通过“质疑”，强化创新行为。1．聚焦的主要手段是“变式”。教师引导学生从不同方面、不同角度、不同情况来变更对教材的理解，从而使学生留意“疑点”，达到聚焦目的。如《我的战友邱少云》中，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。焦点在“才”字的丰富内涵，如就字释义，没有创意，可作如下分析：（1）换算“半个多钟头”，以秒计算就是3600秒，体会时间之长。（2）试感情朗读，为理解“才”字定下感情基调。（3）去掉“才”，比较有没有“才”字读

8、起来有什么不同的感受，直接揭示焦点。这是一种步步逼焦点的“迂回战术”。//-->2．引导质疑的方法。以实验教材第十册《刺鲨者》为例来说明：首先是发散质疑。一点多疑，以发散思维为特征，呈放射型。如对课文结尾的质疑：盲鳗为什么能打败巨鲨？“一石激起千层