菱形（第二课时） (2)

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1、菱形（第课时）　1.理解并运用菱形的定义和两个判定定理进行有关的推理论证和计算.　2.了解菱形的现实应用和常用判别条件.　1.从菱形性质定理的逆命题出发,提出猜想,发现结论,然后给出证明,进一步理解互逆命题的意义,体会菱形的性质与判定的区别与联系.　2.让学生经历探索菱形判定定理的过程,理解并掌握菱形的判定方法,积累几何学习的经验,培养学生的观察能力、动手能力,发展合情推理和演绎推理能力.　1.让学生在探究过程中加深对菱形的理解,养成主动探索的学习习惯.　2.通过菱形与矩形判定方法的类比,进一步体会类比的思想方法的作用.　【

2、重点】　菱形的定义和判定定理的运用.　【难点】　探究菱形的判定条件并合理利用它进行论证和计算.　【教师准备】　教学中出示的教学插图和例题.　【学生准备】　复习菱形的定义及其性质.导入一:　　[过渡语]　上节我们研究了菱形的定义与性质,现在请同学们回忆学过的内容,回答下面的问题.　1.菱形有哪些性质?其中哪些是平行四边形所没有的?　学生思考、交流.　在学生讨论的基础上,教师以表格的形式予以梳理.图形边角对角线平行四边形对边平行且相等对角相等互相平分菱形四条边都相等,对边平行对角相等垂直且互相平分,并且每一条对角线平分一组对角　

3、2.用一长一短两根细木条,在它们的中点处固定一个小钉子,做成一个可转动的十字架,四周围上一根橡皮筋,做成一个四边形(如下图).　提问:任意转动木条,这个四边形总有什么特征?你能证明你发现的结论吗?继续转动木条,观察什么时候橡皮筋围成的四边形变成菱形.　学生结合实验发现,橡皮筋围成的四边形始终是平行四边形,当两根木条互相垂直时,这个平行四边形是菱形.　[设计意图]　引导学生复习学过的菱形的定义、性质,再用实验演示,引导学生观察,分析,提出自己的猜想,为学习菱形的判定奠定基础.　　导入二:　　[过渡语]　前面我们研究了平行四边形

4、,菱形的定义与性质,你能用学过的知识解决下面的问题吗?　计算下列各题:　(1)菱形周长为20,一条对角线的长为8,则另一条对角线的长为　　　　. 　(2)菱形的两条对角线分别为6,8,则这个菱形的面积为　　　　,边长为　　　　. 　(3)菱形的一个内角为120°,一条较长的对角线的长为10,则菱形的周长为　　　　. 　(4)上面的计算中,用到了菱形的哪些特性?　学生先独立完成,同桌交流,并检查.　(1)由“菱形的四条边都相等”得边长为5,由“菱形的对角线互相垂直且平分”和勾股定理可得菱形的另一条对角线的长为6.　(2)由“菱

5、形的面积等于两条对角线乘积的一半”得菱形的面积为24,由“菱形的对角线互相垂直且平分”和勾股定理可得菱形的边长为5.　(3)由“菱形的对角线互相垂直且平分”和勾股定理建立方程,计算可得菱形的边长为,周长为.　(4)上面的计算中,用到的菱形特性有:菱形的四条边都相等;菱形的对角线互相垂直且平分;菱形的每一条对角线平分一组对角.　提问:如果一个四边形是平行四边形,则只要再有什么条件就可以判定它是一个菱形?依据是什么?　根据菱形的定义可知:一组邻边相等的平行四边形是菱形.所以只要再有一组邻边相等的条件即可.　追问:要判定一个四边形

6、是菱形,除根据定义判定外,还有其他的判定方法吗?　[设计意图]　通过计算引导学生复习学过的菱形的性质,为下面学习菱形的判定奠定基础.　　[过渡语]　前面我们研究了菱形的性质,下面我们研究如何判定一个平行四边形或四边形是菱形.　1.对角线互相垂直的平行四边形是菱形　思路一　提问:对角线互相垂直的平行四边形是菱形,你能证明这个命题的正确性吗?　学生思考:这个命题的条件是什么?结论是什么?先画出图形,写出已知和求证.　已知:在▱ABCD中,对角线AC⊥BD于点O,如图.　求证:▱ABCD是菱形.　小组讨论,交流:可根据菱形的定义来

7、证明这个平行四边形是菱形,由平行四边形的性质得到BO=DO,由∠AOB=∠AOD=90°及AO=AO,得△AOB≌△AOD,可得到AB=AD(或根据线段垂直平分线的性质定理,得到AB=AD),最后证得▱ABCD是菱形.　学生整理证明过程.　证明:∵四边形ABCD是平行四边形,　∴OB=OD,　∵AC⊥BD,　∴AB=AD,　∴▱ABCD是菱形.　通过探究和进一步证明可以归纳得到菱形的一个判定定理:　对角线互相垂直的平行四边形是菱形.　提示:此定理包括两个条件:(1)是一个平行四边形;(2)两条对角线互相垂直.　用符号语言表述

8、为:　∵在▱ABCD中,对角线AC⊥BD,　∴▱ABCD是菱形.　思路二　请指出下列命题的条件、结论及它的逆命题,判断该逆命题的真假,并说明理由.　(1)菱形的对角线互相垂直;　(2)菱形的四条边都相等.　师生交流、实验、猜想、证明.　命题“菱形的对角线互相垂直”的条件是:四边形是菱形,结