苏州园林教学设计 (3)

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1、《苏州园林》教学设计西安市第四十四中学花敏一、教材分析《苏州园林》是一篇老教材了，文质兼美、经得起咀嚼。课文虽老，教法却不能一成不变。在新课程实施背景下，对文本的解读已经不能再沿用原来的老方法了。二、学情分析以前讲解说明文，我们往往着重分析说明对象、说明方法、说明顺序，学生学习之后，能够掌握基本要点，但究竟对文章留下了多深的印象，则说不出来。苏州园林究竟美在何处，也无从感受。尤其是从未去过苏州的学生，更缺乏感性认识。“拙政诸园寄深眷”，叶圣陶在文章中寄寓的情感无法让学生感受到，苏州园林精致典范的艺术之美无法让学生领略到，不能不说是我们教学中的遗憾。三、设计理念对于这篇课文，我设计从具体揣摩

2、文章关键词语入手，达到整体把握文章结构，学会初步鉴赏文章的效果。本课试图以课文中“标本”、“鉴赏”这两个词语入手，引导学生完成学习目标，突出文本语言的特色，从语言的分析鉴赏入手，启发学生对文章脉络的初步把握，从语言文字中体会中国园林的美。为此，在教学设计时，我精心设计了以下几个环节。（一）、学习目标1、知识目标：领略我国江南园林建筑的风貌，了解苏州园林的特点。2、能力目标：学习本文条理清晰地说明事物的写作方法。3、情感目标：了解苏州园林的艺术成就，欣赏中国园林的美。（二）、学习重点：明晰苏州园林的整体特点。（三）、学习难点：赏析绘画与园林建筑的联系。掌握本文所运用的说明方法，并理解其作用。

3、（四）、教学课时：2课时（五）、教辅手段：多媒体教学（六）、教学过程：1、导入新课。2、作者介绍叶圣陶先生也是苏州人，苏州人游园林，苏州人写园林,更觉得亲切。今天，让我们一起走入叶圣陶先生的文章《苏州园林》。3、初读课文，整体把握课文内容，完成自主预习。4、合作探究（1）苏州园林在园林艺术中的地位如何？以关键词语“标本”作为教学切入口进入对文章的讲析。刚才大家都谈了对苏州园林的了解。同学看书的时候，我也在读，我在想，要把苏州人熟悉的苏州园林介绍给大家，应该怎么来写呢？我找到了一个词语，足以说明苏州园林的地位。你们有没有注意到，一起找找看。在第一自然段中，是“标本”。（板书：标本）（2）苏州

4、园林的总体特征是什么？为什么说苏州园林是各地园林的“标本”？因为它具有代表性，“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这就是苏州园林的特征。（3）文章怎样分项说明苏州园林的特征？亭台轩榭的布局——自然之趣假山池沼的配合——自然美花草树木的映衬——图画美近景远景的层次——景致美每个角落的图画美门与窗的图案美极少使用彩绘的色彩美（4）文章结尾写什么？有什么作用？文章结尾告诉人们苏州园林值得介绍的还很多，文中所介绍说明的只是一些方面。结尾留有余地，给人回味无穷。5、归纳文章结构6、小组合作交流：文章运用了哪些说明方法？有何作用？7、欣赏苏州园林视频，感受园林之美的同时请学生用优

5、美的语言描述自己所熟悉的园林建筑。（七）、小结全文。（八）、教学反思。板书设计苏州园林叶圣陶总说：标本，鉴赏分说：自然之趣自然美图画美景致美图画美图案美色彩美小结：回味无穷教学反思这堂课的设计主要突出了几个特点：一、改变了以往对课文的设计，抓住“标本”整理文章脉络，掌握说明对象的特征。抓住“鉴赏”这个词语，品味揣摩语言，以点带面，学生能力有了拓展。说苏州园林是“标本”，因为它是一幅“完美的图画”；“鉴赏”《苏州园林》，我们深深体会到它“完美的语言”。二、突出学生学习的过程，安排四次阅读活动。“初读课文”，用各自喜爱的方式初读文章之后，让学生自己来谈对苏州园林有了哪些了解，学生的回答大都围绕

6、课文中的原句，教师充分尊重他们的阅读体验，因为这是学生开始“沉”入文本了。然后，教师作为“一起初读课文”的一员，引导学生抓住关键词语。“再读课文”，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来解说园林图片，一方面是进一步熟悉课文，另一方面也是鼓励学生讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文”，按照老师指导的方法，对课文某一个语段进行自我鉴赏，充分品味文章的语言特色。第四次，完全放手让学生自己阅读，找出语言的精妙之处。这样安排，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意的阅读，而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。三、教师的指导作用得到了体现。

7、在学习过程中，教师是学生学习的合作者和指导者，以学习者的身份参与到课堂讨论中，阐述自己的观点。注重教学过程的创新设计，为培养学生的创造性思维能力提供了一个良好的氛围。