翟敏获奖论文

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1、中等职业学校学生教育程序探索作者：王宝才谭红霞王学凯摘要:北京市昌平职业学校于2003年提出了“成”字程序育人方案，以培养合格职业人为目标，把学生的教育划分为6个有具体内涵的层面，以职业熏陶、职业生涯设计、培养准职业人为系统的培养程序。在推进策略上，根据教育的基木规律和学生能力提升的内在规律，在总体推进上将育人工作的着力点在不同阶段放在不同的层面上，同步推进，各有侧重，互有交叉，使教育由外在的引导发展为学生内在的变化。在具体实施上，使学校在学生的德育教育上思路更清晰，阶段性安排活动更为合理、冃的性更强，学生在校期间的教育更为系统。最终得

2、出结论：对于职业学校的学生，只要精心呵护，细心挖掘他们的潜能，通过耐心的、有针对性的教育，为他们搭建建立自信自强信念的舞台，就一定能使每名学生都走向成功，服务学生的可持续发展。中等职业学校学生教育程序探索翟敏2009年，我国中等职业教育的招生规模达到860万人，在规模上已超过了普通高中教育。为了保证这些职高学生的教育质量，所有的职教人都在进行不懈的探索与努力。在教学上，构建以工作过程为导向的课程体系，实现行动导向教学的思考与实践已席卷全国，并取得了丰硕的成果。但因为职高学生的固有特点，这些成果在学生中间如何得以实践？能否顺利实施？等问题

3、就变得凸显，也就是说德育效果如何将决定这些成果能否得以实现。北京市昌平职业学校于2003年提岀了“成”字程序育人方案，并在实践中不断进行探索与丰富完善，取得了良好的育人效果。一、“成”字程序育人方案的具体内涵具体来说，“成”字程序育人方案就是以培养合格职业人为目标，把学生的教育划分为6个有具体内涵的层面，以职业熏陶、职业生涯设计、培养准职业人为系统的培养程序（如表一）。表一“成”字程序育人方案内涵人格人文人才“成型”教育：强化规则激发兴趣职业熏陶“成长”教育：养成习惯止确引导职业认知“成人”教育：自觉遵守掌握方法确立目标“成熟”教育：主

4、动维护全面积累职业规划“成才”教育：娴熟运用自主学习职业实践“成功”教育：合格的职业人从上表可以看出，围绕着成功教育，提出成型、成长、成人、成熟、成才、成功的六“成”教育，从人格、人文、人才三个维度赋予新的内涵。人格指的是对学生传统德育，对职业教育的学生来说重点是指职业道德，其中也包括学生的身心健康的内容，是学生发展的软实力，着重强调学生的行为规范教育；人文主要是指学生进入职场应具备的文化素养，也可以与原来意义上的文化课结合起来考虑，是学生发展终身学习与发展的一个基础，着重强调学生的社会、人文知识；人才我们突岀从学生的职业技能上来谈，是

5、学生进入职场的一个重要支撑点，也是职业学校对学生培养效果的最显性部分，是学生职业发展的硬实力，着重强调学生的专业技能与职业素养。三个维度这三个部分相互关联，也相互支持，共同构成学生的综合能力，这与素质教育也是一脉相承的。因人文、人才两个在学校育人过程中强调的是学生公共基础课程与学生专业课程两个方面，可以说更大层面强调的是教学，在文中不再作过多论述。木文着重解析在德育方面也就是“人格”的程序教育。在“成”字程序育人方案里将以教育的特殊方式，给一些原有的词汇以新的内涵，其主要目的是为了将教育的各个阶段分出一个层次，各个层次之间不是截然分开的

6、，在内涵上有所交叉。层次的递增就是学生能力提升。二、“成”字程序育人方案的总体推进策略根据教育的基本规律和学生能力提升的内在规律，在总体推进上将育人工作的着力点在不同阶段放在不同的层面上，同步推进，各有侧重，互有交叉，使教育由外在的引导发展为学生内在的变化（如下图）。-成"字建序b人方案“成“字育人方案第一阶段内涌*lAxftAB，成人成K成型-成-字程序b人方案-MT字程序肓人方SBAA<—攻館AV•"人"成”字育人方案第二阶段^成^字育人方案第三阶段序音人方案內涌木A0I.Ak成K•班AB。山人AV序ii人方案依据学生能力提升的内在

7、规律，由外在到内化的整体推进过程。学校育人工作的着力点，在不同的阶段放在不同的层面上。这样时间与层面的交叉点连接形成一条直线,就形成了学校的整体“成”字程序育人方案。其中横轴为时间轴（以学期为分界线）；竖轴为内容轴（突出6个“成”）；点线轴为“'成'字程序育人方案”蓝色色条为育人策略（其中颜色越浓，学校的力度越强）；德莱福斯认为，人的职业能力的发展是按照从门外汉到专家的过程进行的,其中共经历5个阶段，即“门外汉（初学者）、高级初学者、有能力者、熟练者、专家”，职业教育的任务是把处于低阶段的人通过合适的方法带入到更高级的阶段。从“成”字程

8、序育人方案中，也可以看到这种从低级到高级的人才成长规律。三、“成”字程序育人方案的具体实施“成”安程序育人方案的实施，使学校在学生的德育教育上思路更清晰，阶段性安排活动更为合理、目的性更强，学生在校期间的教