课堂教学行为量化分析

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1、课堂教学行为量化分析一、课堂教学分析与评价课堂教学分析评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对课堂教学过程和教学成果给予价值上的分析和判断，从而为改进教学、提高教学质量提供可靠地信息和科学依据。表一、常见课堂评价方法质性评价现象观察法等级量表法量化评价分析评价法（FIAS、S-T）教学行为分析即教学行为评价，是对课堂教学过程系统地分析与评价过程，教学行为分析可分为质性评价和量化评价[6]。在大多数地理教学行为分析中，被运用得较多的是质性评价。它主要是通过观察、访谈、描述及解释等方式对真实的教育情境、教育现象进行说明。如：发展性评价就是质

2、性评价，它是一种重视教学过程的形成性教学评价。量化分析具有简明、精确的特点，能减少认知主观推论，而且量化评价能够用现代科技所提供的统计工具(如摄像机，SPSS分析软件等)加以处理。在地理教学中可用到摄像机、录音机等辅助器材进行实况录像，在弗兰德互动分析中曲线分析可以用SPSS分析软件进行作图。量化分析相比质性分析更多地运用了信息技术，克服了评价地主观性，因此量化分析和质性分析一样应该得到推广和应用。量化分析方法有很多种，弗兰德互动分析系统和S-T分析法是常用的评价方法。二、常用的量化分析方法弗兰德互动分析系统S-T分析法弗兰德互动分析系统弗兰德互动

3、分析系统（Flandersinteractionanalysis）是美国明尼苏达大学的学者弗兰德（Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及其影响。弗兰德互动分析系统源于弗兰德斯的一种观念：语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，因此把握教师一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说，把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。S-T分析法S-T分析法即student-teacher分析法，主要用于对教学过程的定量分析。它将教学结果

4、以图形表示，使得教师可以采用可视化的方法对教学加以研讨，是一种有效地定量分析方法。三、一中学地理教学行为个案分析思路：教学行为分析是教学质量评估的重要组成部分。对一堂中学地理课进行实录，用弗兰德互动分析系统和S-T分析法进行行为互动分析和教学模式分析。分析结果是教学行为以教师语言为主，学生也在积极地参与其中；教学模式为混合型，即探究型学习。地理教学行为分析，有助于教师反思和改进自身的教学。弗兰德互动系统分析法的编码系统更加细致、全面，S-T分析法不必单独编码，沿用弗兰德互动编码系统，建立适合地理课堂教学行为分析流程（图1）。在此分析过程中，第一步：

5、弗兰德系统编码，就是把地理课堂行为转换成数字代码；第二步：根据数字编码矩阵进行行为互动分析和S-T分析；第三步：教师根据分析结果进行讨论和反思，提高自身教学技能。图1地理教学行为分析流程1、课堂实录课堂实录是用的摄像机、录音机等现代信息技术从教室后面对整节课进行记录并保存，这将为下一轮编码、弗兰德系统分析和S-T分析提供数据。2、弗兰德互动系统分析弗兰德互动系统分析强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它从间接教学和直接教学的角度对师生语言进行分类，并对每一类语言行为都下了操作性定义，以便于观察者对课堂语言行为进行分类。弗兰德互动行为的编码系统把课

6、堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况，分别用编码1-10表示（表2）。表2弗兰德互动分析编码系统进行编码的教师，熟悉弗兰德系统编码熟悉。课堂录像作为取样编码对象，每隔5秒钟对录像中的时点教学行为取样一次，对每个5秒钟的课堂语言活动都按编码体统规定的意义赋予一个编码，作为观察记录。这样，45分钟课堂行为可以转换为540多个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片段，这些事件先后发生接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。假设一分钟课堂师生语言行为代码为1、6、10、5

7、、1、4、8、8、2、1、6、1，每一个代码分别与前一代码和后一代码结成一个“序对”。除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有N个代码，就可以得到N-1个“序对”。例如上面代码的“序对”分别为（1,6）、（6,10）、（10,5）、（5,1）、（1,4）、（4,8）、（8,8）、（8,2）、（2,1）、(1,6)、（6,1）。10类语言行为构成1010阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，例如，（1,6）出现两次，在第1行第6列的方格中计数2；（6,10）出现过一次在第6行第10列的方格中计数1。以此类推，45分钟的

8、教学行为转换成627个代码，形成了626个“序对”，把“序对”填入矩阵（表3）。表3弗兰德互动分析矩阵（1）矩阵分析根据相