发挥预习功效,成就高效课堂

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1、发挥预习功效，成就高效课堂内官中心小学陈金兰高效课堂在我校已经试行快两年了，在试验中，我们感受到了高效课堂带来的变化,它对学生思维、合作能力的培养及转变学习方式等都很有好处。不过，我们也发现，在教学中，大部分学生自主学习的热情并不高，在小组合作、探究过程中，发言权基本上掌握在一些优生手屮，其他学生成了“听众”，这部分“听众”Z所以很难有发言权，究其原因，是他们在课前对要学的内容知Z甚少，有的甚至一无所知。也就是说，课前的预习做得不理想，让他们很难在“合作探究”环节屮拥有发言权。事实上，在实施导学案

2、教学屮，“预习”环节被单独列了出来，并有明确规定，没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！预习的作用可见是何等的重要。可在批阅学生的预习作业时，我们发现很多学生的预习基本上仅仅停留在完成“预习”环节中的填空、问答上，难以达到预期要求，致使一堂课很难顺利完成教学任务，更难实现课堂的高效。可以说，要实现课堂高效这一H标，学生预习与否，预习效果的好坏起着很关键的因素。反思我们的教学，在预习环节中，我们的导学案的设计是否合理？是否真有利于达成我们的目标？在指导上，我们做到位了吗？教给学生方法了吗？很多时

3、候答案都是否定的。学生对预习的重视不够，教师对预习的指导不到位，导致高效课堂达不到理想的状态。即使勉强完成教学任务，效果也是不尽人意。古人说：“凡事预则立，不预则废”对于学习更是如此。在学习新课Z前，学生如果己经有所预习，就会对这节课的学习内容有一个大概的认识。那么在小组合作学习时才会争取到发言的机会，才能融入小组讨论中去；在老师的指导过程屮，才会有所侧重地听讲，而且思维会一直跟随老师，注意力会很集屮，这样的学习效果才会好。因此，预习是上好数学课的重要环节Z—，也是提高学生自学能力的必要途径，更是

4、实现数学高效课堂的有效途径。故，教师应引导学生养成基木的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试口主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。何为有效的预习，怎样的预习才有能让课堂更高效，我做了以下几点尝试：一、预习内容要“精”。预习并不是指单纯地在课前布置几道题让•学生做。只是这样的话，那不仅增加了学生负担，对新知的掌握也没有任何帮助。有效的预习，是在教师认真分析教材，明确教学口标、教学重难点以后，经过深思熟虑设计出來的。预习内容不求

5、量，只求质。例如:在教学《乘法分配律》时，我在课前布置了这样的预习作业：计算下列対纽•题，说说有什么发现。第一组：4X7+5X7第二组：（42+35）X2（4+5）X742X2+35X2我的发现（用自己的语言表达或用喜欢的形式表zj5:o这份预习作业，首先让学生进行对比计算，然后在计算屮发现规律，并力所能及地进行总结。这样的预习作业容量不大，但对学生的数学思维力要求是比较髙的。计算部分儿乎所有学生能轻松完成。表达部分对于学习能力较强的学生不会有太大难度，因为在此之前有了加法乘法其它运算律的学习经验

6、。而对于一部分学习能力较弱的学生可能会出现表达不清、表达不完整等现象。即便如此，通过对比计算，这部分学生已经有了一定的“意会”，只是无法“言传”。学生是有差界的，对于预习成果的要求也并不是统一的，达到“意会”的效果，说明学生对新知有了初步的感知，预习的目的也就也达到了。所以一份少而精的预习作业适用于所有学生。二、预习形式要“活”。预习的形式应该根据新知的需要改变，并不是单一的问答式。比如《比较分数的大小》一课的预习作业中，必须耍让学生动手操作：折出同样大的正方形纸上的1/2、1/4、1/8,涂上色

7、，比一比哪部分最大，哪部分最小？通过操作,把抽象的东西变得具体形象。看似简单的预习，其实已经把新知进行前置，绝大部分学生在预习小就能自主学习新知，既满足了学生的成就感，还能培养其自主学习的能力，促使他们学会学习。数学中很多概念是不需耍教师做太多引导的，是约定俗成的，所以这部分内容完全可以让学生课前自己阅读预习，以节约课上时间。比如《倍数和因数》一课，关于“倍数”“因数”两个概念的认识，可以让学生先看书阅读口学，再尝试找一个数的倍数或因数。另外，应教学需耍，有时还可能需要在课前进行资料搜集，甚至进行

8、一些课前小实验。在教学《圆的周长》时，关于圆周率的由来，就可以讣学生课前采用搜集资料的形式去了解，也可以让学生采用实验的形式量出多个圆形物体的周长、宜径，计算出周长除以直径的商，填一张实验记录单，留待课上交流。在预习《「克和克》单元时，布置学生去附近的商店，找找生活中用千克和克作单位的物体，掂一掂，让学生感受到千克用來计量比较觅的物体，而克这个单位很小，通常一般重量的物体都要几百克。在预习《24时记时法》单元时，要多观察生活屮的时间。包描钟面上的时间，电视机上的时间表示，电子表上的