小学语文论文：因课预习成就高效课堂

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1、小学语文论文因课预习成就高效课堂　【摘要】预习是语文阅读的重要手段，培养好了学生的预习方法，就是培养了学生自主学习的能力，课堂教学会变得更加有效。作为教师就要重视预习方法的指导，预习要因课而异，使课堂教学更有效果，达到事半功倍之效。【关键词】因课而异预习方法高效课堂我校提出“学生解放行动”，把学生从过重的课业负担、学业负担和心理负担中解放出来，让学生在自主学习实践和发展成长的过程中，展现个性的魅力，体验成功的喜悦，享受快乐的童年。这一目标的提出，相应而来的就是对基础文化课程提出了更高的要求，更讲究课堂的高效率，在这种形势下，培养

2、学生的自学能力，主动探究意识，让孩子“学会学习”便成为重中之重。古人云：“凡事预则立，不预则废。”在教学中，课前预习负载着促进学生主动学习、自主学习的教育意义，是教学过程中不可缺少的一个环节，想要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。据调查统计，现在学生的预习情况不容乐观：主要是学生觉得预习无从做起，不知道到底该干些什么，缺少方法的指导；其次是教师本身对预习工作不够重视，

3、即使布置了预习，也不会对学生的预习作业进行评价，没有激起学生对预习的热情。为了提高学生的预习效果、解决问题的能力，应根据不同类型的课文采取独特的方法。根据课文的某一特点进行预习，往往收到事半功倍之效。一、阅读课文法可依（一）记叙文借助批注法小学阶段，学生接触最多的是叙事记叙文，这类文章情感性较强，学生能感悟的东西也多。笔者认为，这类文章可用批注法进行预习。那么学生如何作批注呢?这需要教师在指导学生预习的初期，告诉学生我们可以关注课文中的哪些内容，然后去品味，写下自己的点滴感受。1、抓住批注的切入口，有的放矢关注题目。题目是全文的

4、“旗帜”和“窗口”，抓住题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。题目中能统领全题的一个关键字（词），一般称为“题眼”。“题眼”不仅提挚全题，而且往往能揭示课文要义。如在预习《狼牙山五壮士》时，有学生就抓住了题眼“6壮士”，写到：为什么不叫战士，而称为壮士呢？关注词句。一篇文章，即使是初读，一些词句也会给学生带来深刻的印象，就让学生批注自己关注到的某个词语、某个句子，写自己想说的，体会到的，或者自己受到的启发、教育等等。如在预习《狼牙山五壮士》时，学生就“斩钉截铁”这个词语写下这样的批注：斩钉截

5、铁的意思是果断、毫不犹豫，从这个词语中我感到了班长的勇敢，不顾个人的生死。关注修辞。小学常见的修辞有：比喻、拟人、夸张、排比等，这些修辞手法的运用使得文章更加生动、形象，往往能激发读者的情感，引起读者强烈的共鸣……课文中那些运用了修辞手法的句子一直是学生学习语言的典范，预习时可以引领学生密切关注。如“反复”，作者采用反复的地方，往往是文脉的呈现，如能抓住反复，便可以比较容易地升华归结出课文的主线。在预习中《慈母情深》时，就有学生关注到“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我

6、的母亲……”学生这样写到：重复的出现“我的母亲”，这是作者的吃惊，心酸，对母亲的爱。也有学生在这儿写到：作者为什么要重复写“我的母亲”，有什么用意呢？（五（3）吴欣宜《慈母情深》中的批注）关注标点。新课程标准强调的是要将标点符号的学习与阅读理解紧密的结合起来，那么，教师在学生预习课文时，就应引导学生关注标点符号，让学生明白作者往往充分利用了标点的，帮助表达自己的观点和情感。如：学生在预习《把铁路修到拉萨去》一课中，注意到“把铁路修到拉萨去”这句话在文中出现了四次，均使用了感叹号，有学生在旁注中写到“这个感叹号让我感到了修铁路的工

7、人的决心。”在预习《金钱的魔力》一课中，“你说的很对，先生，你说的很对。你稍等一会儿——我送你出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”学生这样写到：这个破折号，让看到老板的见钱眼开，看到有钱人，说话都不利索。2、关注文体的差异性，促深入（1）写人为主的文章　　写人与记事是分不开的，“人离事不活，事离人不转。”它们的区别在于文章的侧重点不同：记事的文章着眼于记一件具体的事，落脚于事情发生的详细过程；写人的文章着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。因此在让学生预习写人为主的文章时，注重让学生

8、寻找出从正面描写和侧面描写的内容，正面描写主要要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写，让学生揣摩，写写自己的感受；侧面描写常以景物描写烘托人物和第三者的言行、视角来反映人物的品质、特点，让学生在做批注时不要忽略了这些侧面描写。6（2）记事为主的文章　　记