自主探究成就高效课堂

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1、／教学实践／i0．3969／j．iSSn．1671—489X．20i0．22．05i自主探究成就高效课堂孟庆艳课改提出“以学生发展为本”的教育理念，要真正实现它，确立学生在课堂教学中的主体地位是一个重要的保证。人的主体地位获得的过程，是通过外化的“教”转变为内化的“学”的不断自我规范、自主发展的过程。学生是具有生命活力的人，具有主观能动性的人，具有一定认识能力的主体。教师必须转变教育观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，使学生积极主

2、动参与学习研究过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。近年来，笔者着力探究并积极开展数学课堂主体性教学的实践——培养学生自主探究学习。1创设问题情境，引导学生自主探究如出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的学生是学习发展的主体，这种主体性是不可替代的两个三角形全等。笔者先给每个学生独立思考判断自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。教师的责的时间，然后用手势作出判断。笔者不直接分析或简任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩发白

3、内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学转到“我想学”的主动状态，引他们“入境入情”，让生说明思路。这样学生有了充分的自由空问，能够在他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。课堂教思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分学的导入直接影响学生的学习兴趣和求知欲，而兴趣是析问题的能力。一种带趋向性的心理特征，是探究性学习活动的起点。3培养实践操作，促进学生自主探究教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是区

4、，为本节课要掌握的问题或内容设计问题情境，有效学生，教学的效果要体现在学生身上，只有通过学生的自地引导学生主动投入到探究性学习活动中。身操作和实践才是最有效的。教师要设计带有启发性、探如在教“指数概念”这～节课时，笔者手拿一张索性、开放性的问题，通过让学生实践操作、回答、板演纸，然后问学生：“我把它对折，并无限次对折，你能等多种形式，调动学生学习思考的主动性和积极性。在准猜出它将会有多高吗?”当学生听到将会超过世界最高备、实施课堂教学的各个环节中，教师有时是编剧，有时峰珠穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，

5、学习的是导演，有时是观众，学生不仅是演员、观众，还是修订、情感和认知需求即被唤起。又如在引进三角知识时，让补充剧本的编剧。提出问题让学生想，设计问题让学生学生亲自设计测量电视塔的高度。在讲“相交两圆连心做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的线垂直平分公共弦”时，让学生动手画画、猜猜，再让作用在于组织、点拨、引导，促进学生自主探索，积极思他们归纳“结论”，讲讲、证证。就这样，每教授一个考，大胆想象，凝练观点，培养学生的创新意识和敢想、知识点，笔者始终精心设计问题情境，把学生的注意力敢说、敢做、敢冒险

6、、敢标新立异的人格意识，使学生真完全集中到课堂中来，使学生的大脑处于最兴奋的状态正成为课堂教学的主人，让学生在动脑、动口、动手的活之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，他们的思维火花动中获取知识、发展智力、培养能力。也被点燃，对学习的内容产生探究的欲望。比如在数学活动课“求六面体表面面积和体积”2给予学生自由空间，鼓励学生自主探究上，大部分课堂时间全由学生“动”，六面体是由学生课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教折出来的，表面积是由学生用各种方法测出来的，体积师仅仅起到主导作用。著名教育家皮亚杰认为学生

7、自己也也是由学生通过实验用各种方法量出来的，整节课没有可独立学习，是主动的学习者。教育家蒙台梭利的学说认人不动、不说、不算。学生在动中学、玩中学、乐中为：“对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏学，下课了还感到余兴未消。这样，学生的观察力、想的分水岭。”她对传统学校压抑学生自发冲动的做法给象力、创造性思维、发散性思维、自我设计、自我活动予尖锐的抨击，认为“纪律则是通过自由而来”。的确，能力得到充分发挥，可以说每个学生都找到用武之地。要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由“还”给学4巧设分层练习，深化学

8、生自主探究生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流。笔者的分层练习是课堂教学过程中的一个重要环节，是尝试是：给予学生足够的思维空间与时间。在数学课堂使学生进一步巩固和掌握新知，形成技能、获得能教学中，笔者积极为学生创设展示思维的条件和机会，有力，深化学生自主探究的过程。数学习题好比磨刀充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时石，使学生的思维越磨越锋利。确实，课堂分层练习也给予学生充足的时