自主合作探究打造高效课堂

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1、自主探究合作，打造高效课堂熊官中心小学：朱艳玲基础教育课程改革已经实施十几年了，在这十几年里，我们每一位教育工作者都在不断的探索“如何实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，努力构建适合学生发展的教学模式，从而打造高效课堂”。要想培养学生的创新精神和实践能力，就必须改变学生的学习方式。课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在2010年10月份，我们学校参与了市学院刁主任主持的课题《小学数学课堂教学中小组合作学习的研究与实验》，今年的10月末该课题已申报结题。在课题的研究过程中，每位实验研究者都在积极探索

2、与实践，逐渐形成了自主探究合作的教学模式。下面我就谈谈我们学校“小组合作学习”的一些做法。一、我们学校在数学课堂上开展“小组合作学习”的一些具体做法1、科学合理的组建学习小组在组建学习小组时，我们既考虑了学生的性别、知识基础、学习能力、个性特长等因素，又充分尊重了学生的主观愿望。我们既不完全包办，更不放任自流，最大程度上保证让每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。就一个小组而言，我们兼顾了不同层面的学生，既有各方面的优等生，也有学习成绩中下的学生，既有能说会道的学生，也有相对来说不善表达的学生，总之每一个小组中优等生、中等生、后进生都有。组与组之间尽可能地保证质量相

3、同,竞争水平相差无几，没有明显差异。每组人数一般是4人或6人，组内成员都有明确分工，有组长、记录员、汇报员、纪律管理员等。使每个学主都有任务，在进行小组讨论时，每个学生都有事情做，都觉得口己在小组学习中也很重要。增强了组内学习的互动性，提高了人人参与的积极性。而且我们学校还借鉴了一些学校的先进做法，让小组成员共同磋商、集思广益，为自己的小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字。比如说：团结组、阳光组、创新组、拼搏组等。这样有利于凝聚人心，形成小组口标和团队精神。另外分好小组后，按照学生学习成绩和能力水平给每个组员编一个代号。如，每个小组成员按成绩划分为1号、2号、3号、4号、5号

4、、6号。这样，既便于组长分工，又便于教师抽查。2、如何合理运用小组合作学习，我们从以下儿个方面入手现在有很多老师把小组合作学习当做万能的钥匙，不论什么内容、什么问题，不假思索，动不动就让孩子小组讨论，这样就会走入教学的误区，那么如何合理运用小组合作学习，我们从以下几个方面入手：第一，在教学的重难点处开展合作学习。教学过程中的重点、难点是学主必须掌握的主要内容，而这些知识对学生来说理解起来有一定的困难，单靠个人的智慧很难突破，这时通过小组合作的学习方式去解决问题，有助于教学目标的达成与教学重难点的突破。比如，四年级上册的“平行于垂直”这节课，推导平行线的概念是本节课的重难点，老师先让

5、学生把画在纸卡上的两条直线的位置关系在小组内相互交流，并根据位置关系分为相交和不相交两类，然后在推导出平行线的概念时，为了突破难点，把不相交的两种情况展示给孩子们，然给孩子们通过自己的动手实践，小组内合作交流得出结论：其中一种看起来不想交的两条直线根据直线的特点，把两端无限的延长，最后还是相交了；那么另一种情况是无论两条直线两端怎样延伸，两条直线永不相交，于是老师顺势推导出平行线的概念：在同一平面内……这样的方式使学生完全参与到学习活动的过程中，使学生在只知识的获得过程中，能力得到了培养。第二，在解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时开展合作学习。数学内容是较为抽象和深刻的，在很多

6、时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠一个学生回答，往往不够全面。因为数学问题往往都可以采用不同的方式和方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，分享成功的快乐，这对发展学生解题策略十分有利，还可以为教师更好地教学提供反馈信息。第三，在易出现错误处开展合作学习。我们的老师可能都有这样的体会：有些知识尽管在教学过程中反复强调，但有的学生在运用中仍然免不了会出错。对于这些知识，我就建议老师在教学中组织学生有针对性的进行合作学习、讨论交流，这样就可以减少或者避免错误的产生。第四，学生

7、意见不统一时开展合作学习。在课堂上，一旦有争议的问题提岀，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执。此时采用小组合作学习，学生充分发挥了主体地位，同时也培养了他们的合作精神和竞争意识。总之，一个最佳的合作时机，一个好的研讨问题，可以使学主有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，课堂效率达到最优化。3、教师如何对学生进行评价在结束讨论时，不仅对结果进行评价，也重视合作过程的评价。所以我们不用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而是根据学生的回答情况，分