新课程理念下高中英语生态课堂探微

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1、新课程理念下高中英语生态课堂探微贵州省黔南州贵州省三都民族中学岑虹(13765419971)曲世闻英语学科论文摘要：随着新课程理念及生态化理念的不断深入生态课堂”现已成为教育界一个较为热议的话题。究竟何为生态课堂?生态课堂具体有哪些特征？如何在高屮英语教学中实现这一课堂教学新境界？具体的策略有哪些？笔者针对上述问题，对其进行尝试性的探微，旨在为高中英语教学模式探索新路径。关键词：课堂、生态课堂、高中英语、探微引言：夸美纽斯赋予了“课堂”新的生命，“课堂”从此成为了师生共同演绎的生命舞台。“课堂”推动了社会的进步与发展，从某一个特定时期去看待“课堂”，它每一次的

2、进步都颇具意义，因为它们具有很多共性的范式。每一个新范式取代旧范式的过程都是人类教育史上的一次革新，从社会发展角度来看，课堂范式经历了“前课堂范式”即班级授课制出现的那段时期。“技术课堂范式”即班级授课制度确立以后的这段时期。技术课堂范式是以技术理性为宗，不断扩大教育招生规模，提高培养效率。但在效率大大提高的同时，教学过程出现了模式化、学生个性出现了齐一化等问题。如今，在课堂生态碎片化的技术时代，我们呼吁课堂生态化。生态课堂并不是传统概念里的“生态+课堂“，而是一种生态状态下的课堂，或者说达到了生态状态的课堂。生态课堂不同于不需要教室的“生活课堂”而是以传统课

3、堂形式为载体，同时吸收了传统课堂和生活课堂的优点并对其进行生态学改造过的课堂。从本质上说，生态课堂是一个联系的课堂、发展的课堂、动态的课堂、绿色的课堂、共生的课堂⑷。生态课堂就是生态状态下的课堂。生态课堂具有其鲜明的特征，包括、整体性、开放性、多样性、生成性等。高中英语作为高中阶段的主要学科之一，课堂中面临着诸多非生态化问题，辨证的审视与分析高中英语课堂中的非生态化现象探索新的教学模式，对于践行新课程理念具有一定的现实意义。一、生态课堂的特征1、鬼体性。生物界存在着一个庞大的系统即生态系统，其中包含生产者、消费者、分解者等等。他们之间发生着物质、能量、信息、情

4、感的不断转化并具有着密切的联系。生态课堂是师生和教学环境交互作用形成的有机整体⑵。其中包括物质因素与非物质因素。其中课堂的的桌椅、教室的采光、教室的投影等等这些均属于物质因素的范畴。而在课堂中的规章制度、育人理念、道徳情感的培育、技能的培养等均非物质范畴。非物质因素是以一种信息流的形式默化着每一个受教育者。课堂屮师生Z间、同学Z间、学生与教材Z间都是以信息流动的形式得以将目标实现。2、开放性。良好的生态系统包括内部诸要素和外部环境协同发展。内外部诸要素和谐共生则朝着一个绿色可持续的发展路径。传统的课堂是封闭的，孤立的，因为他们仅仅关注教师、学生及教材而忽视了其

5、它外部因素。生态课堂具有开放性的特点。生态课堂以满足学生发展为根本,关注來自学校、家庭、社会的信息。无论是课堂的物质因素即教学设施，还是课堂的非物质因素即规章制度等，他们无时不刻的都进行着良好的信息传输。因此，使得孤立封闭的传统课堂无论从时间还是空间上都得以延伸，课堂也焕发了新的生机与活力。3、多样性。一个互利共生的生态系统的内部物种具有一定的多样性，一旦失去某个物种整个生态系统将逐渐面临失衡。生态系统中的各个物种互利共生、竞争使得物种得以不断进化，使得生态系统朝着良性的发展路径。生态课堂是学生充分施展个性的舞台，课堂培养的不是温室的花朵，课堂培养的也更不是转

6、基因花朵⑶，而是原生态极具个性的“人”。4、共生性与竞争性。生态系统中物种存在共生性与竞争性共生，这符合自然规律。根瘤菌和人豆就是互利共生最好的例子，但是面对资源不足时生物界为了享有个人空间就会岀现竞争。课堂上协作与竞争是一对并行不悖的词汇，这符合生态课堂的理念，在竞争中合作，在合作屮竞争，这种课堂是富有活力的课堂,发展的课堂，更是绿色的课堂。二、高中英语课堂中非生态现象列举与分析目前高中英语课堂生态失衡现象较为严重，主要表现为教学手段的单一、教学资源的单一、评价体系的单一。这也是造成现如今“哑巴英语”、“聋子英语”的主要症结原因。首先，课堂教学手段单一。当前

7、的高中英语课堂主要教学模式基本是填鸭式的教学，教师只管自己教自己的书，没有考虑到学生的感受。学生只顾着记自己的笔记，也无暇顾着思考。教师往往陷入唱独角戏的尴尬，学生也抱怨课堂索然无味，根本没有调动起学生的主动性与积极性从而陷入了封闭课堂的怪圈。其次，教学资源的单-O课堂中师生之间、生生之间缺乏互动。老师只顾着将高考考点作为高中英语的终极追求，所以订阅的资料基本千篇一律皆是高考真题或模拟。很多老师功利心较为严重，过重的强调书本的重要性而忽略语言能力、跨文化交际能力的培养。学校也不注重外围英语环境的营造致使学英语只成了“课堂”上的事。此外，现如今高中均采用不同于大

8、学英语专业小班制授课模式而绝大多数高中