新课程理念下小学数学生态课堂的构建

《新课程理念下小学数学生态课堂的构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程理念下小学数学生态课堂的构建摘要：我国教育的发展处于不断的变化中，教育的发展随着时代的变化不断调整，以取得更加理想的教育效果。在新课程理念下，小学教育的改革显得更为重耍。因为小学教育是基础性的，能够对学生今后的成长产牛较大的影响。并且如果早期的小学教育能够得到很好的改进，将能够极大地促进学生良好学习习惯的养成，并为他们打下坚实的学习基础。在新时期，生态课堂的概念被提出。如何构建数学化态课堂，成为许多教师深刻关注的话题。关键词：新课程理念；高效课堂；数学生态课堂数学学习的重要性是我们有目共睹的，从小培养学生的数学能力，是非常有必要的。小学生在数学学习方面更加需要

2、得到教师的科学指导，这样才冇助于他们学习与探索能力的提高。数学生态课堂是一个全新的概念，这是一种不同于以往的新型教学方式。其中，在学习方面，更加注重学生学习的自主性；在教学方面，更加注重如何引导学生，而不是牛硬地对他们进行数学知识的灌输。这种教育方式是要培养更加愿意学习数学、数学钻研能力不断提高的学生。由于这种教育方式受到了各种因素的影响，所以仍然需要得到进一步的调整与深入，才能让数学生态课堂显得更加高效。一、小学数学课堂教学现状1•学生的自主性提高新课程改革下，教师和学生的角色定位发生了一定的变化。以往教师作为课堂权威的状况得到了改观，现阶段教师和学生之间的距离拉

3、近了。这对于学生学习数学知识来讲，无疑具有积极性。在教学方式上，教师不再局限于课本，而是联系其他知识，帮助学生拓展思维，进一步丰富学生的相关见识。总体来讲，学生的学习兴趣提高了，对数学的看法得到了改变。从长远来看，学生能够在数学学习方面得到较大的提高。2.灵活性不够数学是一门需要进行灵活教学的学科，因为它不同于语文、英语教学,更加注重知识的记忆。数学知识本身具备较高的灵活性，需要学习者灵活应用相关知识进行举一反三。许多教师在教学方面存在盲冃性，为了加快进度，忽略了培养学生灵活学习数学知识、解决数学问题的能力，过分注重让学生做大量的数学题目，没有把握好学生数学学习的重

4、点，不能达到良好的学习效果。二、新课程理念下小学数学生态课堂构建的必要性1•教育发展的要求我国的教育发展一直是国家高度重视的问题，教育是我国一直以来进行改良的重要内容。以往的教育适用于以往的社会实际。而现今社会情况发生变化，所以要寻找更加适合学生需要的教育途径。生态课堂是一种符合现代社会需要的教学模式。之所以这样说，是因为现阶段的学生更加需要一种和谐的教学环境，才能够激发他们学习的积极性，并且改善教学情况。以学牛积极性的提高来促进教育的发展，是现今教育发展要求的体现。1•构建高效课堂的需要学生需要以课堂知识为基础进行发散性学习。这就足以休现出了课堂学习的重要性。有些

5、学生存在错误的观念，认为自己在课堂上可以不认真听讲，在课下加倍努力就能够进行弥补。这种本末倒置的观念完全不具备合理性，学生必须摒弃这种观念，止确认识课堂学习。课堂学习是受益最多的一种学习方式，这也是教育存在的重耍原因Z-O而数学生态课堂的构建有助于帮助学生重新认识数学课堂教学，进而构建高效课堂。三、新课程理念下小学数学生态课堂构建的策略1•情境教学小学数学教学方式要避免单一枯燥，釆取趣味十足的方式來进行。为了构建数学生态课堂，教师在备课的过程屮就耍进行深刻的思考，如何让学生热爱数学课堂，积极融入其中，是教师需要解决的问题。可以采取情境教学，促?M生态课堂的建立。如在

6、进行五年级上册有关乘法知识的学习时，教师可以通过这样一段情境进行引入：小王和小明去为班级购买笔记本，一个笔记本2.5元，一共要购买40本，请问他们一共要花多少钱？这种方式比直接让学生翻开书本进行教学要更加科学，更有助于生态课堂的建立。2.增加教学的灵活性数学学习能够培养人的灵活性，同时，只有培养自身的灵活性，才有助于数学知识的学习。小学生止处于成长的阶段，需要打下扎实的基础，才有助于后期数学知识的学习。构建数学生态课堂，增加教学的灵活性，也是其中的一个重要内容。教师要培养学生举一反三的能力。比如在乘法的分配律相关知识的学习方面，教师要列举多个例子，让学生灵活思考,做

7、岀自己的解答。这样有助于数学生态课堂的构建。1•培养学生的自主性构建数学生态课堂，教师应从学生的自主性方面入手，让更多的学生不再是被迫学习，而是真正热爱学习。数学课堂秩序的混乱有很大一部分原因是由于学生在学习方面存在盲冃性所导致的。因此，教师就耍让学生明确学习任务与目标。比如在解决数学问题方面，可以寻求多种解法。同时，保证课堂秩序。对于学生提出的不同解答方法，要提出为什么，要明白学生的思维，以便于进行正确的引导。教师不能将结果作为评价学生数学学习情况的标准，而是要同样重视其过程。通过这种途径，能够构建更加口主的数学课堂，有助于生态课堂的建立。参考文献：[1]赵卫