发展心理学的理论

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1、第二章发展心理学的理论第一节精神分析的心理发展观第二节行为主义的心理发展观第三节维果斯基的心理发展观第四节皮亚杰的心理发展观第五节朱智贤的心理发展观第一节精神分析的心理发展观一,弗洛伊德的心理发展理论(一)人格理论和人格发展观本我自我超我(二)心理发展的阶段口唇期肛门期性器期出现有“恋父情节”的“恋母情节"潜伏期生殖期(三)对弗氏心理发展观的评价肯定:1.对开展儿童早期经验、早期教育和而同期心理健康问题的研究有极大影响。2.人格结构划分对开创心理动力学、改变传统心理学中重意识轻无意识的倾向有重大贡献。否定:1

2、.典型的本能理论2.理论缺乏科学的实验依据二艾里克森的心理发展观缺乏能力感能力和智慧勤奋——自卑7岁至12岁失望满足感完善感——失望感直至死亡自私自利关心他人贡献——无所作为约至50岁泛爱亲近他人亲密——孤独18岁至25岁不确定感自我认同同一性——角色混乱12岁至18岁无价值观自信主动——内疚4岁至7岁自我怀疑自我控制自主——羞怯2岁至4岁恐惧安全感信任——不信任出生至2岁消极解决积极解决对待危机的不同品质特定危机年龄阶段讨论：弗氏与艾氏理论的区别弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏

3、则更强调自我的作用，理智的力量；弗氏仅把儿童放在母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响；弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生；弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。第二节行为主义的心理发展观行为主义心理发展观的共同点：强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；儿童的行为是由环境力量塑造起来的；发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。一、华生的发展心理学理论（一）环境定论决1、

4、否认遗传的作用2、夸大环境和教育的作用教育万能论教育万能论请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。对“教育万能论”的评价积极：在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感。消极：否定儿童的主动性、能动性；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；（二）对儿童情绪发展

5、的研究华生的实验华生的儿童教育思想反对统一标准，提倡区别对待；反对体罚儿童；注意在教育中培养儿童的各种习惯；对幼儿护理工作的要求；提倡对儿童青少年施行正确的性教育。对华生行为主义的评析贡献:使心理学从哲学的边缘跳入科学之林;使心理学研究从主观内省转入客观经验研究;使心理学走出学院的围墙进入广泛的实用领域；对儿童心理和教育提供了有益的指导原则局限性:把复杂的心理简单化;强调客观的、实证的、可重复的实验研究,排斥任何形式的内省，不可避免地造成研究方法的单一;其环境决定论是片面的。二、斯金纳的发展心理学理论（一）行

6、为的强化控制原理强化的作用（二）儿童行为的实际控制1、育婴箱2、行为矫正3、教学机器和教学程序三、班杜拉的发展心理学理论（一）观察学习及其过程观察学习：学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。过程：注意、保持、复制、动机强化的种类：A.直接强化B.替代强化C.自我强化三、班杜拉的发展心理学理论（二）社会学习在社会化过程中的作用1、攻击性行为2、亲社会行为3、性别角色的获得对班杜拉的社会学习理论的评析观察学习更加接近儿童的真实学习过程;缺乏对认知因素的充分认识.第三节维果斯基的心理发展观一、

7、创立“文化——历史发展理论”“维列鲁”学派二、文化——历史发展观三、教学与发展的关系最近发展区四、“内化”学说一、“社会文化——历史学派”亦称“维列鲁”学派，俄语意思为“三人在一起”。维果斯基创立，由维果斯基、列昂节夫、鲁利亚为首组成。二、文化—历史的发展观(一)心理发展的实质心理的发展是指：个体的心理自出生到成年，在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程.(1)低级心理机能：指依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征.(2)高级心理

8、机能：是社会历史发展的结果，其实质在于以“心理工具”，即以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律的制约.(二)发展的标志心理活动的随意性增强;心理活动的抽象概括机能增强,也就是各种机能由于思维的参与而高级化;各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;心理活动的个性化。(三)发展的原因起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的;从个体发展来看，儿童在