发展心理学的主要理论观点

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1、发展心理学的主要理论观点第一节成熟势力说一、成熟势力说的主要观点简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。格塞尔认为：1、个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。2、他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。3、成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；4、脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。双生子爬楼梯实验1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生子出生第48

2、周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。训练持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周，当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平。进一步的观察发现，55周时T和C的能力没有差别。二、“成熟优势论”（成熟—学习原则）实验结论：支配发展的因素有两个，成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练

3、对最终的结果并没有显著作用。“准备状态”儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。在格塞尔理论中，准备是一个解释学习的关键概念。三、格塞尔“行为发育诊断量表”在成熟论看来，发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表（即年龄常模）。通过与行为发育的年龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。该诊断量表在临床实践中运用十分广泛。"格塞尔发展量表"Ge

4、sellDevelopmentScale,1940格塞尔认为，正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的。出生后的第4周、16周、28周、40周、52周、18个月、24个月、36个月是行为发展的关键年龄。这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准。"格塞尔发展量表"动作能（分粗细动作）应物能（对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力）应人能（人际交往和生活自理能力）言语能（理解和表达语言的能力）发展商数（DQ）将这四方面的实测水平与常模相比较，得知某儿童的成熟年龄。在此基础上可求出发展商数（DQ）：测得的成

5、熟年龄发展商数（DQ）〓_________________*100实际年龄DQ的价值DQ提供了发展速率的指标对临床诊断有重大应用价值。动作DQ可鉴定神经运动的整体状况应物DQ可诊断大脑皮层完整状况并预测智力潜能应人DQ可检测神经运动和智力健全性言语DQ是判断智力正常与否的指标等四、发展的三个重要的观点通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点：1、发展是遗传因素的主要产物；2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的

6、相关。五、发展的性质格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的，发展的本质是结构性的。只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。六、发展的原则1、发展方向的原则2、相互交织的原则3、机能不对称的原则4、个体成熟的原则5、自我调节的原则1、发展方向的原则由上而下,新生儿的头部发展较脚部发展要早。由中心向边缘，如，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节

7、发展。由粗大动作向精细动作发展，如，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓（叫"指掌握"）到提腕的指尖相拿（叫"指指握"）。２．相互交织的原则。人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交替使用，使两只手达到均衡互补。通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。３．机能不对称的原则尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如：双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。人除了有优势手外

8、，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆，有人擅长视觉记忆）等。４．个体成熟的原则处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们过度学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。个体成熟原则成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟。5、自我调节的原则儿童的发展不是直线